对话式学习,学生真成长教与学方式改变之实践与反思

对话式学习 ,学生真成长教与学方式改变之实践与反思

张薇

北京市海淀区五一小学 北京 100039

随着课程改革的不断推进，人们的教育理念也不断更新。大家在不断思考，通过我们的课堂教学，到底要培养什么样的人？“全面育人培养学生的学科素养”的概念应贯穿于孩子们的所有课堂学习。这就必然决定了学生的学习方式，将由教师输出至学生的单向学习转变为生生互动合作研究状态下的“对话式”学习，只有这样，学生才能得到更多的学习机会，多方面发展能力，提升全方位素养，并且，不同层次的学生都会获得真正的成长。

一、全面育人培养学生的学科素养——我们的培养目标

培养学生的学科素养，不能光挂在嘴上，写在纸上，关键是要落实在行动上。教学中我们不能只注重智力的挖掘而忽视了其他方面的教育，也不能只关注成绩好的学生而冷漠学习需要帮助的学生，无论哪种做法都是对学生的不负责任。教师要把教学变为发展智力，培养能力，提升素养，塑造性格的乐园，在这个乐园里每个学生各有所获，各有所得，而不是优与劣的评比，好与差的区分。

注重学生的可持续发展，为了学生的一切。教育的对象是人，教育的目的是使人成材，学生是一个不断发展的人，所以我们的教育不光是使学生在校成材，而且走出校们后还能成材。因此，教师要为学生今后着想，着眼未来，要在传授知识的过程中，让他们学会认识、学会生活、学会生存、学会做人、学会在实践中充实和完善自己。这样的目标告诉我们：课堂里的孩子决不能是“独立的”，要把课堂建立成一个丰富的“多元体”，有输入，有输出，有交流，有对话。孩子们要在这里完成数学的学习，更要完成作为“全人”的成长。

二、对话式学习——课堂的实施手段

随着课程改革的推进，各学科素养养成成为教育最终目标，教师越来越意识到对话式学习的重要性。

(一)对话式学习，势在必行

我们想把学生培养成什么样的人呢？会思考，有建树，能表达，会合作。以往的课堂教学，教师引领，往往是教师的“一言堂”。现在，随着老师们教育理念的更新，老师们越来越意识到，要把课堂还给孩子，这样学生才能有真正地成长。于是，孩子们越来越多的被请上讲台，畅所欲言的发表见解，各方面能力也随之提升。

但是，与此同时，我们也意识到，这样的课堂还是存在不足。在课堂上游刃有余的往往集中在几个孩子身上。看似开放的课堂，只不过是从教师的“一言堂”，变为学生的“一言堂”。

“对话”应该建立在平等的前提下。无论是与教师的交流，还是与“学霸”的对话，永远都是两个阶级的对话，永远都有人占上风，永远都会朝着既定的方向，得到预想的答案。大部分孩子沉醉于聆听，并未真正加入其中，看似自由交流的课堂，他们依旧只是旁观者，人在心未动，因此，往往教师精心设计的活动，也往往达不到“火花四溅”的效果。课堂发言及参与率都有待提高。学生的积极性也不高。这所有问题都迫切需要一种更加有效的教学方式，让研究活动更好的开展，让学生都能真正参与，有自己的思考和发言机会。让不同的孩子都能有发挥自己才能的机会。这需要一个平等的舞台。

(二)对话式学习，能给孩子带来什么

当学生进入班集体时，就已进入了一个特有的小社会，他们必须在集体中发挥个人的能动性，在吸取集体的帮助教益和服务集体的活动中，使自身得到发展与提高，从而适应这个小集体。对话式学习，首先使学生在小集体中相互适应，互相信任，通过适应这个小集体，逐步过渡到适应班级大集体。

一个具有自觉能动性、自主性和独立性的人，是一个对事物有自己独创的思维与见解，敢于发表自己的意见，具有社会交往能力的开放型人才。对话式学习是培养这类人才的有效途径，交流者能够在小组或班级内进行充分的语言、思维及胆量的训练。通过同学之间的交流，他们能够大胆地将自己的见解通过语言表达出来。在交流中逐步培养学生能主动与别人交往，多方面能力得到提升。

对话式学习，可使思考结果不正确的学生在交流中反思纠正；不愿思考的学生在小组学习的氛围中不得不张嘴说话，进一步思考、讨论寻找问题的答案，激发了学生的学习兴趣；全班交流时，小组与小组对话，使组内的每一个学生都树立起集体中心意识，增强学生为捍卫集体荣誉而学习的强烈动机，这种学习积极性的提高，正是发挥个体主观能动性的具体体现。

三、不一样的课堂——学生的真正成长

根据不同年龄学生的特点和学习能力，自己的课堂上能做哪些改变？结合多年工作经验，我在班级授课中进行了一年的改革实验，让孩子们从合作开始，在小组内实现面对面的“对话”，反思加行动，让孩子们获得真正的成长。

（一）坐得更贴近，课堂能把握

对于对话式学习来说，成员的构成是最重要的，会直接影响到最终的学习效果。我结合自己的经验，设计了几种不同的操作方案，并根据自己班级的特点，巧妙地完成了合理分组。本学期，他们将以小组的形式学习，每个人都是小组的一份子，所有事情都要在小组内交流，每人都要发表意见，形成最终小组决议。班级评比，共用一本评价记录册，小组好才是真的好。

接下来，是班级的第二个变化，座位形式的转变。教室里的桌椅不再是单行摆放了，为了交流对话更方便，摆放成了T字形。随着时间的推移，学生逐渐适应，再加上老师们精心设计的教学环节和适时适当地评比评价，我们的课堂很快就变得有序起来。

（二）听得更丰富，教师巧提升

新的教学形式对老师们提出了新的挑战。在这种教学形式下，教师该做点什么呢？我们如何促进和把握课堂呢？

小组内的对话学习可以提高一定时间内学生学习、交流、表达的效率，达到优势互补，有利于培养学生的探究意识和合作精神，也有利于学生交际能力和解决问题能力的发展。但是要想落实到位，真正达到效果，就需要老师们做很多改变，改变原有的备课设计，改变原有的教学模式，甚至改变自己的说话方式。为了让学生在小组内的对话更有效更有价值，每一个教学设计，每一个研究任务，每一次交流的主题都是老师们精心设计的，既要达到知识学习的目标，同时，还要指引学生在小组里学会合作。

（三）说得更充分，学生真成长

在取得了初步成果之后，我们更加坚定了要做下去的信念。无论是新授课还是练习课，计算课还是概念课，我们都从备课开始，把主要活动设计成生生对话交流的形式，为学生提供空间，提供舞台，让学生去探索。

我们手拉手带着孩子成长：从指名一人与全班对话，到请一个小组给大家讲讲；从“我的想法是……”到“我有补充……” “我有质疑……”；从站到讲台上只会说答案，到有理有据侃侃而谈，最后还不忘了看着大家问“你们对我刚才说的有疑问吗？”看到孩子们的变化，老师们放心了，我们的坚持是对的，孩子在这种教与学的方式里，说的更充分了，得到了更多交流的机会，学生各个方面素养也得到了真正的提升。

吴正宪老师说：“数学，就那点事!”“教学方式，只是个方式。”“课堂，要关注孩子，同时，也要关注数学的本质。”这一切，都应该从改变课堂开始。作为教师我们要努力营造平等的学习环境，为学生创造更多学习机会，师生对话，生生对话，让孩子们不断成长，与自己的未来对话