基于核心素养下小学语文绘本阅读教学研究

基于核心素养下小学语文绘本阅读教学研究

吴恒欣

四川省成都市双流区棠湖小学 610200

摘要：小学生天生活泼好动，注意力难以持续很长时间，再加上词汇量不足，要他们好好地读完一篇文章比较困难。绘本字数少，图画多，色彩斑斓，对小学生有着很强的吸引力，能够引导学生进入绘本描绘的世界，使学生专心一志，注意力集中地进行阅读。基于此，本文主要分析了基于核心素养下小学语文绘本阅读教学。

关键词：核心素养；绘本；小学语文；阅读教学

中图分类号：G427文献标识码：A

引言

在以核心素养理念为核心的教学方式的今天，人们更加关注学校教育能促进学生全面发展的能力，在学校中学生能够得到全方位的发展，从而培养出具有综合素养的学生，为将来的成长发展奠定坚实的基础。随着时代的发展，人们对教育也有着不同的新要求，因此教育工作者要与时俱进，努力探索出适用于当今时代发展的创新性的教学理念与方式。

1小学语文阅读教学的现状

1.1教师教学理念守旧

在传统的教学理念下，教师通常是以主导者的角色进行实际教学。在课堂教学中，教师通常以阅读示范的形式，只让学生在座位上聆听，这样的知识灌输模式下，学生无法对知识产生更加直观、深刻的理解，导致对所阅读的内容无法从中得到收获，最终学生的阅读方式只是无效阅读。

1.2小学生注意力难以集中

由于小学阶段的学生具有年龄小、思维活跃、好动等特性，无法针对一件事情具有长时间的专注能力。因此，对于教师开展语文阅读教学就增加困难。并且，由于传统教学模式下的教师水平有限，不能做出具有针对性地吸引学生保持专注的策略，从而使学生阅读效果更为低效^[1]。

2核心素养下小学语文低年级绘本阅读教学的策略

2.1科学选用绘本，增强绘本阅读趣味

小学语文教材提供了大量阅读材料，教师可以教材为基础，选取经典绘本开展绘本阅读教学，使学生从中感受到绘本阅读的乐趣。在给学生推荐课外阅读绘本时，教师要结合学生的认知特点和身心特点选择绘本类型，推荐语言生动、图文并茂又浅显易懂、情节丰富和具有较强感染力的绘本，以增强学生的绘本阅读兴趣。比如，针对低年级学生，教师可以推荐益智类、游戏类、故事类阅读绘本；而对于中高年级学生，教师可选取与课文相关的知识类、文学类、名著类绘本，并引导学生结合自身兴趣爱好选择积极向上的绘本。这样科学地选用绘本，能够让学生有效开展绘本阅读，增加学生的绘本阅读量，使学生积累绘本阅读经验，提高学生的语文阅读能力，培养学生的绘本阅读素养，促进学生良好阅读习惯的养成^[2]。

2.2转变教师教学理念创新绘本阅读教学模式

小学语文开展绘本阅读教学，是一种符合小学生学习兴趣及特点的教学方式。在教师引导下，学生对绘本展开积极阅读，能够大大拓展学生的生活空间，丰富其思维及想象力，提高其阅读积极性和主动性。同时，通过欣赏观察绘本中的图画，有助于激发学生理解不同语言文字的意识，促使其逐步认知并掌握各种语言的运用方法，丰富学生的语言思维及表达能力，使学生语文素养得到培养和提升。所以，在小学语文低年级绘本阅读教学中，需要教师转变传统语文课堂教学理念，认识到绘本阅读对小学生启发智慧、丰富知识、优化思维及激发想象力的重要作用，并结合学生学习及个性特点，创新教学方式，以培养和优化学生阅读能力^[3]。

2.3结合课堂提问，提高小学生的学习积极性

语文绘本教学的主题多是特定的主题，比如围绕语文概念、话题等内容展开的。课堂教学的形式多是以游戏、绘本阅读，可以帮助小学生感观地认识绘本。教师完全可以借助课堂提问的方式来提高小学生对语文知识的认识，进而提高小学生的语文思维能力。教师也可以在课上设置一些实际语文问题，让小学生带着实际问题的去绘本中寻找答案。小学生思考语文问题的过程中，阅读理解能力和提炼有效绘本信息的能力得到培养，阅读速度和阅读质量也会有明显的提升。绘本故事中的语文知识之间往往是具有联系的，故事情节是带有逻辑性的。如果小学生可以掌握一类语文问题的解题方法，他们就会在以后的绘本阅读过程中实现更快速的阅读，并理解绘本的内容。具体教学过程中，教师也可以结合绘本阅读比赛环节来提高小学生思考语文问题的积极性。教师可以鼓励小学生分组完成语文问题分析过程，并设置一两个自由发挥的绘本语文问题来活跃课堂氛围^[4]。

2.4注重对绘本阅读的深度拓展，强化学生的创作意识

阅读和写作是学习语文的基本能力，这两大能力的培养工作需要齐头并进。因此，教师在教学中要注重绘本阅读的深度。在对低年级学生进行绘本阅读教学时，教师应指导学生积累绘本阅读知识和经验，使其为低年级写话训练等积累素材。绘本种类繁多、内容丰富，为了增强绘本阅读的针对性、实效性，教师应将多种类型绘本综合应用到低年级绘本阅读中，激发学生的绘本阅读兴趣，培养学生的语文阅读能力和语文综合素养。例如，纯图画类绘本直观形象、生动有趣、色彩鲜艳，能够直接对低年级学生的感官系统产生刺激，在学生脑海中留下深刻印象。在指导低年级学生进行图画绘本阅读时，教师可以让学生将其与生活中的实物、场景结合起来，以帮助学生理解绘本内容

^[5]。

2.5展开小组合作式阅读优化学生语文思维

在小学低年级绘本阅读教学，要提高学生对教学的参与度，最有效的采用合作式阅读教学，一方面这种教学模式符合小学生的年龄及心理特点，另一方面，可以使学生在相互交流、自我表达中提高语言表达能力。需要教师对学生进行合理分组，并要求各组每位组员都要在合作学习中表达自己的想法，以培养学生的独立思维，促进学生对绘本阅读进行积极思考并学有所获，优化学生的语文思维。如，《我是什么》一课的绘本阅读教学中，教师在对学生进行分组展开合作阅读后，鼓励并启发学生边观察、边阅读、边思考，相互之间就所感悟到的内容进行讨论，并对文中生词进行理解及练习，并要求学生对绘本所用的句号、逗号、省略号等标点符号进行绘画，激发学生学习兴趣。最后，教师可对学生交流的情况进行点评，并要求回答文中的主题“我是什么”进行分析和确定，以拓展学生思维并促进学生对绘本内容的认知。

2.6教学要适度拓展延伸

小学语文绘本阅读教学要重视适度拓展延伸，促进学生思维发散，培养学生的读写能力等。绘本阅读教学中，要结合故事情节、人物关系、图片内容等引导学生展开想象，再写一写、画一画，创编相关的短小故事，或画出一幅相关的图画，实现课堂拓展延伸。阅读绘本《迟到大王》时，我让学生结合绘本中教师与学生之间的互动情形“写一写”，创编一篇短故事，以拓展延伸课堂阅读内容，锻炼想象能力、创造力和写作能力，促进学生综合能力的发展。

结束语

在新课标核心素养的要求下，小学生的语文核心素养发展也已作为当今教学的工作主要任务。利用绘本促进小学生语文素养提升，契合了该阶段学生的心智特点，是阅读能力、思维能力提升的主要方式。开展核心素养下小学语文的绘本阅读教学研究与实践意义重大，这就需要语文教师不断的探索实践，利用绘本阅读开展语文素养培育的教学方法，并在实际教学中科学灵活应用，来促使学生的语文核心素养以及综合素养的发展。

参考文献:

[1]于晓萍．核心素养背景下小学语文绘本教学策略探究[J].新课程，2018(4):210－211．

[2]李贤玉．探析核心素养背景下小学语文绘本教学策略[J].考试周刊，2018(11):139．

[3]段志强．核心素养背景下小学语文绘本教学策略探究[J].环球市场，2019(10):34－35．

[4]陈国华.核心素养背景下如何加强小学语文阅读教学[J].当代教研论丛，2018（11）：55-64

[5]冯桂梅.小学语文核心素养培育理念下的阅读教学改革初探[J].中国校外教育，2018（15）：17