初中英语词汇教学方法探讨

初中英语词汇教学方法探讨

张智翔

武汉市永丰中学 430051

摘要：

词汇学习贯穿于语言学习的全过程，不掌握一定量的词汇，听说读写译都无法顺利进行，就直接影响学生英语能力的运用和发展，可见，词汇教学在外语教学中起着举足轻重的作用。但是很多教师在处理单词的过程中缺乏语境、与上下文脱离，学生不能全面地、准确地理解词汇，无法培养学生在语境中学会识别词性、词的功能以及词的感情色彩的能力，尤其是在单词多意义或多词性的情况下，学生灵活运用词汇显得困难，所以我们除了对学生进行词汇学习策略指导，注意单词的复现和记忆外，还要从教法方面进行思考，在语境中、固定搭配中和语篇中进行词汇教学。

关键词： 情景； 词汇； 教学 ；策略

《考试说明》里提到初中毕业英语要达到五级要求，要掌握1500--1600个单词以及200--300个短语，威尔金斯更是精辟地指出：没有语法不能很好地表达，而没有词汇则什么也不能表达。可见词汇教学在外语教学中的重要性。词汇也是语言的三要素之一，是语言的生命。离开词汇就无法表达思想，没有足量的词汇就不能有效地进行听、说、读、写的训练，就无法有效地用英语进行交际。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”，因此教师要激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生建立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，并形成一定的综合语言运用能力。

以人教版初中英语课本为例，很多教师在处理单词的过程中缺乏语境、与上下文脱离，学生不能全面地、准确地理解词汇，无法培养其在语境中学会识别词性、词的功能以及词的感情色彩的能力，尤其是在单词多意义或多词性的情况下，学生灵活运用词汇显得困难。所以我们除了对学生进行词汇学习策略指导，注意单词的复现和记忆外，还要从教法方面进行思考，在语境中、固定搭配中和语篇中进行词汇教学。

下面我们就一起来探讨一下英语词汇教学的方法。

1. 直观法

直观法就是采用图片，实物，玩具，幻灯片等一系列的手段及手势，动作和表情开展的教学方法。对于一些表示事物的名词，表示动作的动词，表示情感的形容词一般可采用直观教学。对于初学者，不仅能吸引学生的注意力，还能使他们参与其中。例如：教apple时，我们可以拿出一张图片，正面画一个，反面画多个。正面对着学生说：what’s this in English? It is an apple. 然后反面对着学生说：what are these in English? They are apples.一开始老师自问自答，然后老师问学生答，再后学生问学生答，这样反复操练，学生不仅掌握了它的词义，单复数，还很好地操练了这个句型。我们也可以不用图片直接拿几个苹果来，表现好的直接拿苹果奖励，学生自然兴趣更浓，可是成本高了点，特别是带几个班的老师。

2. 在游戏中学单词

这也是对于初学者比较好的一种方法。在学身体部位的名词时，我们可以玩Polly says 游戏，同时可以练习已学过的知识。例如：put up your hand. Take off your coat . Open your eyes. Touch your nose等，先小组做，然后做得好的同学到前面来做。句子学得越多，这个游戏会越精彩，学生也会越感兴趣，一星期下来，学生基本掌握了所有补充的新单词，还鼓励他们回忆以前的旧词汇并补充到游戏中来。既学习了新的又复习了旧的。

3. 列举归类法

把单词按读音归类，拼写归类，联想归类，内容归类，构词法归类。例如：

读音归类

eat sea tea meat teach season speak read

拼写归类

bought thought brought fought

联想归类

care--careful--carefully--careless--carelessness like--unlike--dislike--likely

put up--get up--turn up--show up--cut up

--mix up--stand up

内容归类

Feelings: happy sad upset worried embarrassed

color: red purple gray brown black pink black

构词法归类 在教一个单词时，把和它有相似结构的词让学生全部找出来，

这主要针对有前缀后缀的单词。例如：

Disappear disappoint disagree discover discourage dislike

4. 英语解释法

就是用简单的，学生们已经学过的熟悉的词汇来解释新的单词。这不仅训练了学生的听力，而且对于旧的单词能够反复重现，也使学生找到了同义词，了解更多的词汇知识。这就要求我们老师尽量用英语教学，而且课前要做充分准备。这种英语解释法符合了用听说向大脑输入大量的语言材料的要求。如可以这样解释下列单词。

1. Wealth: having lots of money 2. Exam: an important school test 3.market: place where people buy and sell

5. 在语境中教学词汇

词汇所在的上下文、时间、空间、情景、对象、话语前提等与词汇使用有关的都是语境因素。著名人类学家Malinowski提出了“如果没有语境，词就没有意义”，“通过上下文的语境来学习词汇，是最重要而且行之有效的词汇学习方法”。由此可见，词汇和语境是相互依存、紧密相连的。学生真正掌握一个词汇包括能使用它，学会读音、拼写、词义、词性、搭配、文化内涵等，单靠听写词汇、阶段检测验收，很难达到效果，即使一时通过检测也会很快忘掉，究其原因，还是词汇学习脱离了语境。将词汇置于特定的语境中，能帮助学生准确地理解词汇的意义和用法，促进词汇知识的内化，而且不易遗忘。掌握词汇是个人化的习得过程，教师可以呈现、解释词汇，但只有学生借助语境体会词义、理解文本，并利用活动和相关联的事物体验使用词汇，才能真正在交际中运用自如，因此教师要努力做到在语境中学习词汇、练习词汇和考查词汇。

六．自创情景巩固单词

吕淑湘先生曾说过：“词语要嵌在上下文里才有生命，才容易记住，才知道用法。”有时候一单元上完，为了巩固所学单词，我会从本单元词汇中挑几个单词布置学生编个对话或写个小故事。例如：我从unit12挑了四个单词 oversleep airport lady embarrassed 让他们去编故事。下面就是我班一个男生编的：When I got to the airport, I felt tired. So I had to sleep. But I overslept. When I woke up, the plane had already left. Luckily , I met a beautiful lady .I wanted to make friends with her. But she didn’t look at me. I felt very embarrassed.

七、在词语的固定搭配中教学词汇

词汇教学除了学习单个的单词，还包括学习它组成的短语、习惯用语以及词汇背后的概念、文化内涵、语法意义、搭配形式以及不同语境下的意义变化等，所以关注词块成为词汇学习的有效途径。如果说单词是原材料，词块就是半成品。词块包括几个类型：

1.多词语块，一般由2个以上单词构成的固定词组、短语动词，如get in the way.

2.短语搭配，包括习惯搭配和灵活搭配，如tell a lie 、 Good morning.

3.惯用话语，固定或半固定的具有语用功能的单词组合，如：How are you doing？

4.句型框架，运用时用类似的内容来填充即可。如Would you mind if …I ? 词块具有较为固定的语法结构、稳定的搭配和特定的语用，并能作为整体保存在记忆中，以词块形式储存的信息易于以后在语言活动中提取和使用，还能避免学生犯臆造词汇，是词汇记忆的理想模式。

八、在语篇中教学词汇

阅读材料中出现的大量新词和词块是词汇积累的重要途径，然而为了帮助学生扫清阅读障碍，有的教师在阅读前教授全部生词，这种做法既不能帮助学生发展在文中的猜词策略，也剥夺了学生在语篇中的试图理解词汇意义的机会。还有的教师在阅读材料解析过程中见词就讲，使得阅读过程不断被打断，思路变得支离破碎。在语境中、词块中和语篇中学习词汇，在理解和记忆方面相对来说是高效的，但我们的记忆只有通过识记、保持、再认、再现四个过程才能变为持久记忆，词汇教学中还要提高词汇的复现率。

总之，词汇教学也是一门艺术，教师要采取交替互补灵活多样的原则和方法，使词汇的意义和用法，读音和拼写的教学紧密结合起来，充分调动学生的积极性，从而达到学以致用的目的。不过仅靠课堂教学词汇是远远不够的。我们应该鼓励学生自主学习课外词汇，做好积累 。要认识到词汇在语言中的重要地位，认识到词汇教学是贯穿整个英语教学和学习过程的重要环节，提高对词汇教学和学习的重视，确立词汇教学在英语教与学中的重要地位。

【参考文献】

武汉市教育科学研究院 组编 《考试说明》 武汉出版社

中华人民共和国教育部制定 《英语新课程标准》 北京师范大学出