中 职会计综合实训课程开发与实施

孟菡

江西科技师范大学 江西南昌

摘要：在中职会计专业教育中，会计岗位操作技能与素养是学生专业能力的核心，而会计综合实训课程的开发与实施，是培养学生综合技能与职业素养的有效途径，是加强会计实践教学，实现教学与职业岗位双向对接的重要保障。本文主要从中职会计综合实训课程开发与课程实施两个方面展开分析，希望对中职会计建设起到一定的帮助作用。

关键词：中职会计综合实训；课程开发；课程实施

1 课程开发

1.1 课程设置的整体思路

《会计综合实训》是中职会计专业的一门综合实训课程，目标是培养学生在各个会计工作岗位上的综合操作与动手能力。该课程结构的设计一定要摒弃以往侧重理论教学的传统模式，建立以“实训项目”为任务载体，以“会计工作过程”为主线的“项目化”课程结构体系。所谓以会计工作过程为主线是指“实训项目”的排列顺序基于会计基本工作过程之序。

1.2 会计工作过程分析

会计基本工作过程的顺序是：① 填制和审核原始凭证；②根据原始凭证办理相关的会计业务，如收付款业务、纳税业务等；③根据经过审核的原始凭证填制各类记账凭证并进行审核；④ 根据审核无误的记账凭证登记已建立好的账簿；⑤ 对账簿进行对账和结账；⑥根据结账的账簿数据编制会计报表；⑦在会计期末应对会计资料，包括凭证、账簿、报表等进行整理和归档；⑧根据会计核算信息进行财务分析、纳税筹划申报等会计管理工作。

1.3 教学项目设计分析

教学项目设计必须基于会计工作过程，根据会计工作中的各个环节及对应需要培养的职业岗位能力，将其分解转化为课程的多个不同的实训项目。设计的主要教学项目包括：填制与审核原始凭证、填 制与审核记账凭证、开设与登记账簿、编制银行存款 余额调节表、更正错账、编制各类会计报表等。通过 这些项目有针对性地训练学生在会计工作过程中各个不同环节所需的职业能力，帮助学生了解会计工作过程并提中学生的整体实践操作能力。

2 课程实施

2.1 教学时间安排

在教学时间上，应当采用集中式的教学方式，作为核心实训课程，要分为两种学习方式。一种是校内实训教学，一种是校外顶岗实践，采取校内与校外的共同学习方式，使理论与实际相结合，让学生更好地融入实训角色，更好地接受职业岗位能力的培养。根据会计专业工学结合人才培养模式的安排，第五学期主要开设以会计综合实训为主的专业课程，为课程的集中性和连续性，第五学期教学计划按周进行教学时间分配。其教学周为５周，其中前４周为校内实训，每日４课时，共８0课时，第５周为校外顶岗实践，共计４０个课时。集中的教学时间分配不仅可以保证实训的连续性，从教育心理学的角度来看，更容易使学生进入实训角色，更好地进行职业岗位能力的培养。

2.2 教学组织形式

根据项目任务教学模式的要求，依托教材、会计学实训手册等教学资料，会计综合实训课程根据实训内容的不同主要有两种教学组织方式：

对于技能培训课程，如点钞、财务计算器应用等，一般遵循教—学—练—竞赛考核的教学过程，先由实训教师进行技能要领示范，学生在掌握要领后进行反复练习，并在练习的过程中不断学习和总结，最后通过竞赛的形式划分等级、进行考核。

对于会计工作任务实训项目，教学组织过程为：①课前划分实训小组，布置实训任务；② 小组根据实训标准、自主学习资料进行实训过程设计；③ 组织学生讨论其实训过程设计的正确性与可行性；④ 形成正确的实训方案；⑤学生按照实训方案进行实训；⑥过程指导和标准规范；⑦完成实训任务；⑧考核：根据实训标准进行结果的考核，根据小组评价进行过程考核；⑨实训资料归档。

教师对实训进行通过上述安排，科学设计了课程的实训项目，融会计理论与实践于一体，实训项目前后衔接得当，可使学生在实训中体验会计工作的过程、培养职业岗位能力，而且更为重要的是“项目化”的课程结构，使教学过程围绕项目进行，使学生真正实现了“教中学”“学中做”。

2.3 教学方法

中职会计综合实训课程的教学方法一共分为四种：案例教学法、直观演示法、角色扮演法、情景教学法。

案例教学法 ：是一种开放互动式的教学方式。教师要通过列举特殊案例，联系实际，对案例进行分析和指导，让学生进行交流和互动，使学生有所收获 ，有效地培训操作技能。所有实训项目都是由来自企业的会计人员与学校教师模拟企业经济业务以各种不同案例的形式进行设计，使学生身临其境，有效地培训其操作技能。

直观演示法 ：教师通过展示各种实物、模型，幻灯片放映等使学生产生一个感性的认识，以此来加深学生对事物的印象，演示法教学可以集中学生的注意力、激发学生的学习热情，寓教于乐，将理论知识和实际知识联系起来，大大提中实训效果。本课程侧重操作技能训练，所有操作项目均通过播放录像与教学课件，或者由教师在课堂直观演示的方法来训练学生的操作技能与技巧。

角色扮演法 ：在实训中，要始终把学生的实训角色放在第一位。会计实务工作是由多人互相配合、相互牵制的，为了让学生体验各个会计岗位职责分工，无论是混岗实训还是分岗实训中，始终强调学生的实训角色，既增强了学生的岗位适应能力，又培养了他们的团队协作精神与沟通交流能力。

④情景教学法 ：在教学过程中，采用工学结合的教学模式，教师有目的的引入生动具体的场景，帮助学生理解教材，将校内、校外实训有机结合，提高学生的实训兴趣，提高职业技能。工学结合教学模式，将课程与校外实训基地、校内实训室融为一体，引导学生树立正确的职业认识，培养良好的职业态度，提高职业技能。

2.4 教学条件

首先，打造双师型师资队伍。双师型师资队伍。由于会计岗位操作性强，要求教师既要具备全面的会计专业理论知识，还要具备熟练的实践操作动手能力，师资队伍的素质直接影响教学质量的优劣。承担该门课程的教师一方面可以通过学校培养和教师自身学习与锻炼才能胜任，另一方面也可以通过引进或外聘企业长期从事会计实务操作的专业人员来承担。“走出去，请进来”是双师型教师队伍建设的重要方式，也是会计综合实训课程顺利实施的保障之一。

其次，锐意创新，合理利用教学资源。学校要尽量保证基础设施的投入，为学生学习提供一个良好的硬件环境。还要致力于开发丰富的社会资源，丰富课程的内容和形式。该课程要求采用手工模拟账务处理、财务软件信息化处理、电子录像视频演示和网络教学系统等进行仿真任务教学。其中，手工模拟账务处理操作配备各种仿真空白实训资料，包括原始凭证、记账凭证、账簿、会计报表等；财务软件信息化处理以用友Ｕ８或金蝶Ｋ３最新财务软件为蓝本，同时通过Oracle ERP全面把会计传统和现代工作流程有机结合起来，借助实训室和网络软硬件教学资源，为教学提供多方位支持，从而提高学生手工和电算化会计实训能力。

4 结 语

随着我国会计业的不断改革和创新，教学改革势在必行。在中职会计综合实训课程的教学中，创新教学方法可以充分调动学 生学习的积极性，加强实训课程建设、师资队伍能力建设、实训 条件建设，不仅可以提中专业素质能力，还可以提中学生和教师 的综合素质，共同为师生创造一个美好的未来。因此，会计综合实训课程的开发与实施对中职会计专业有着十分重要的意义。

参考文献

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