基于小组责任制的班级管理优化路径刍议

基于小组责任制的班级管理优化路径刍议

林华

广东省珠海市香洲区湾仔小学 519000  

摘要：处在学校当中，班级管理工作极为关键，可以有助于学生养成优良的行为习惯,并且可以提升学生的学习成绩。提升小学生的学习质量，那么就需要科学的建立小组责任制的班级管理方式。那么本文就小组责任制的班级管理办法，最终就如何实施班级管理小组责任制方式做出探究，并给出相关可行策略。

关键词：小组责任制；班级管理；优化路径

引言：

小学生在学习的途中，班级管理方式对学生的学习质量以及学习方式两者之间的关系是息息相关的。尤其是在小学生正处于一个接收知识的最初时期，也是非常重要的一个时期，这个时期是养成学生行为习惯的重要时期。而小组合作是一种新型的教育方式，在小组合作学习中，为了确保小学生可以准确的掌握知识，并且能够高效提升教学效率，在学生年纪尚小的时候就养成良好的学习习惯。在进行教学工作的时候就需要科学的使用小组责任制的班级管理方法，有助于小学生在思想、学习以及心理这三方面上的优良发展。

一、班级管理小组责任制的目的

学生自从上学进入到校园展开学习的时候，就开始了“集体”生活。而班级，是学生展开学习以及与人交往的重要场所，在班级大集体中，学生将会学习到不同的知识以及经验，丰富自身的知识储备。所以，在班级管理以及班级教育对小学阶段的学生来讲尤为关键。在教育工作展开的过程中，学生是班级组成的“主体”，那么如何在班级管理中最大化凸显出学生的主体地位，就需要教师进行研究。除此之外，步入高年级阶段的学生，随着知识面的拓宽，学生逐渐开始积极思考，而不是被动的接收知识，一般勇于质疑教师所教授的内容。并且，处在信息化快速发展的大背景下，目前学生接收各方面知识的渠道非常宽泛，掌握的知识在大幅度增加，表现自己的欲望非常强烈，这是时代发展带给学生的优势。那么怎么营造公平、民主的班级气氛，给学生创设展现自我优势的平台，唤醒学生的主体观念，提升学生自我管理的能力是目前教师需要研究的一项重点工作^[1]。

二、小组内职务分工

建立小组责任制班级管理，教师必须做好的第一项工作便是确立好小组内的职务分工。通常来讲，每个小组要设置以下几个职务：

组长，副组长分别一名，通常工作便是负责小组的学习；

纪律组长，重点维持组员的纪律问题；

卫生组长，重点管理所在小组的卫生整理情况；

记录员，重点负责记录所在小组组员的分值情况；

监督员，重点负责所在小组组内矛盾以及违反纪律的情况；

这样，在班级当中，每个小组长分别管理六至八人，整个班级被划分成了五至八个小组。小组内每个成员都有自己所负责的任务，也都有自己的“权利”，不仅能够做到“权力”的相互约束，并且还避免了小组内部发生矛盾的情况，防止了组长一人管制所有成员的局面，促使所有组员都可以感受到主人翁的感觉，所有成员都愿意为所在小组贡献自身的力量，持续强化小组的凝聚力。当然在教师的合理安排下，小组成员自行从中使用投票制的方式来选择自己满意的组长，采取公平公正公开的方式来选择组长。在教师以及组长的带领下，将小组成员科学管理，那么班级当中的学风以及班风都是良好的，有助于教育事业的顺利展开^[2]。

三、小组长的重要性

假设将将小组当作是一个小班，那么教室就是由多个小班组合而成，小组长是小组活动以及班级管理的高效组织以及管理者，其能力水准直接决定了各个“小班”的质量以及和谐。

1. 在小组责任制班级管理中，小组长发挥着积极的促进效用。小组长市小组的核心人物，其态度以及管理能力直接与小组后续的发展密切关联，小组的发展方向以及学习动力都是由组长所唤醒的，因此，教师必须在固定的时间内对组长进行教育，教授给组长管理小组的相关知识，确保组长在实践的过程中可以合理运用，强化自身的管理能力，确保小组稳步发展。

2. 在授课的过程中，小组长的作用对创建高效课堂来讲是关键一环。自主学习、呈现组员优势以及反馈的各个环节，小组长在其中都担任的积极的引导以及促进效用，其决定了小组成员的学习动力以及学习质量的高低，可以帮助教师更好的管理班级，减轻教师的负担，强化教学质量^[3]。

关于小组长的选拔条件，教师理应对小组长的选拔科学的展开，最大化呈现出小组长的核心作用。那么在选择小组长的时候，理应具备以下条件：

（三）学习能力强，具备良好学习习惯

在学习方面，小组长必须要有着比较强的学习能力以及良好的学习习惯，能力以及习惯市长期的，成绩不能决定组长学习能力的高低。因此，教师在组织选举小组组长的时候理应综合考虑，不能仅仅将考试成绩当作唯一参考标准，要综合考虑其能力，以及影响力。促使其良好的学习习惯可以影响小组的所有成员，促使小组组员都可以学习其优秀部分，确保小组成员共同提升，一同进步^[4]。

（四）具备极强责任心

小组长需要以身作则，做好榜样，才可以带领小组中的所有成员，具有信服力。具备责任感以及使命感，做好自己理应负责的事情，在行驶自己任务的时候感受到幸福感以及荣誉感，促使小组所以成员可以与小组长共同进步，促进小组发展。

（五）具备协调力，组织能力

一个人是否具备极强的协调能力以及组织能力，就需要在平日学校中观察其是否与同学之间保持良好的关系，以及组织班级活动的时候是否能顺利科学的进行组织，这都是可以从平日的表现中看出的。具备组织能力的人，只要将一份任务交代给他，那么便会立刻在职责范围内对他人带来极大的积极影响。在小组学习的过程中，发生摩擦以及冲突是非常正常的一件事情，那么在误会以及冲突出现之后如何处理是非常关键的，采取妥当、合理的处理方式不仅能够增强班级学生的凝聚力还可以促使学习任务顺利展开。一个具备各项能力的小组长，不怕问题的产生，要积极面对问题，寻求科学的手段去解决处理，最大化的将小组成员的矛盾降低到最小程度，确保学习任务的顺利展开^[5]。

四、指定科学的小组责任制度

（一）民主选举组长

在班级与同学相处交流的过程中，各个同学对彼此的情况都是非常了解的，因此会有自身想要选择的理想组长。教师可以将具备责任心的十位同学组成班委，两位班干部自行组合，一共划分成为不同小组，将其名单公布在班级当中。

(二)小组成员双向自由组合

组长和同学之间双向自由挑选以及组合，就全班同学科学的划分为五个不同小组，每组有均等、固定的人数，在组长的安排下开始进行班级一天当中的值日任务。组内的工作，由组长以及小组成员科学进行公平的任务划分，分工合作，使用此方式，学生能够按照自身的详细状况挑选有关的值日任务。例如，乘坐校车到校比较早的组员能够挑选擦黑板以及整理讲桌的值日任务，剩余的成员可以选择打扫公共区域的卫生等。使用此种方式展开任务不仅可以防止以往固定的值日生因为请假不能到校的情况出现不能及时值日的情况，还可以确立自身负责的任务，防止在值日的时候出现互相推脱的情况。

3. 进行小组竞赛活动

策划竞赛活动，能够使小组值日生之间所负责的区域进行一个对比，唤醒学生的求生欲，促使在日后的值日任务中可以积极做到最好，确保工作的顺利展开。除此之外，为了将值日任务做到最好，小组成员之间可以经常展开工作心得交流，就如何提升值日效率以及值日技巧展开分析，处理从中遇到的不足，就困难进行分析，经过大家的商讨，寻求出科学的解决方式，进一步提升值日工作的质量，强化组员之间的凝聚力。

4. 优化班会形式

实施小组责任制之后，每周的班会不单单是班主任的总结工作，还是同学们展现自身优势以及呈现自我的平台。小组任务总结是班会上不可缺少的一部分，由各个小组派出代表将小组周内的值日工作进行总结，归纳任务中所学习到的经验，分析自身存在的不足，展开组内鼓励以及表扬等。使用此种方式，促使小组之间进行友好的交流，学习其他小组的长处，就不足分析，防止自身所在小组出现同样的问题。使用小组责任制班级管理方式，让部分成绩不是特别突出的学生也找到了呈现自身优势的机会，强化学生自信心，促使学生在未来可以顺利发展^[6]。

五、组长职责要求

1. 组织能力

首先，安排小组成员提出合适的有关小组的名称，随后进行筛选投票，最终确立。其次，指定小组学习计划以及发展目标，确认学习、发展方向。最终，不定期展开小组成员会议，归纳小组近期的学习状况。除此之外，组长需要引导所有组员中展开自主学习，规划好组内的分工任务，例如，小明同学的优势是记忆力比较好，那么归纳小组成员的想法便由小明同学负责记录，有助于加快学习效率，确保学习任务的顺利完成。

2. 协调能力

组长必须协调好组员以及教师之间的关系，在组员出现意见冲突的时候，组长必须发挥自身的作用，从中进行协调，求同存异，维持小组成员的友好关系。除此之外，还需要唤醒小组的竞争意识，与其他小组进行对比，就不足进行改进，赶超其他小组。

3. 反馈能力

小组长必须就小组的学习情况以及存在的问及时汇报给教师，对于不能处理的问题寻求教师的帮助，使用正确的方式快速解决困难。例如，在部分组员出现思想上的问题的时候，组长首先与组员之间进行深入的交流，在干预无效之后，寻求教师的帮助，有助于教师适时对组员展开思想教育工作，改正不良的思想观念，有助于组员在后续的学习中可以配合，共同进步。

六、活动管理以及实施

“友好、合作、参与”是展开活动必不可少的理念，在展开小组责任制的时候，教师必须最大化使用时间以及空间，给学生创设出展示自我优势的平台。在自行参加班级管理的时候，唤醒学生参与活动的热情，在活动中学会与人合作，创设良好的班级氛围，与同学之间友好交流，感受自身的闪光点，领会成功的愉悦。那么教师在授课的时候必须创设和谐、团结的班级气氛。对小学阶段的学生来讲，除了家庭之外，学校班集体便是学生第二个展开学习生活的区域，作为教师，在学生在校期间，就需要给学生营造出积极的、愉悦的班级氛围。首先，教师可以从调整座位来展开这一项目的实施，所有学生可以根据自身的情况来挑选适合自身基本学习情况的同桌。例如，小红学习能力不强，但是选择了成绩优异、学习习惯良好的小明同学作为同桌，小明同学可以带领小红同学更快的进步，有助于两位同学共同进步，全面发展。教师使用此种方式可以让学生感受到互相帮助的乐趣，拉近同学之间的距离。除此之外，为了拉近生生以及师生之间的距离，教师可以在平日的学习中，将学生的情况记录下来，建立班级相册上传至班级QQ群或者是微信群，促使学生可以了解自身在班级当中的具体情况，感受班级温馨的氛围。

七、结束语

综上所述，在使用小组责任制展开班级管理的时候，教师要最大化发挥出小组长的作用，将合作小组学习创建成一个具有学习目标以及奋斗方向的全能小组，促使小组成员都可以积极参与到其中，展开自主学习，全面进步，有助于班级建设的发展，还有助于全体学生各项能力的增强，确保教育工作可以稳步的展开。

参考文献：

[1]. 彭灵丽. 职业中学班级管理中柔性管理模式的优化路径[J]. 农家参谋, 2019, 610(04):200.

[2]. 戴美娟, 王帅. 核心素养背景下班级管理的问题审视及路径优化[J]. 高等函授学报(哲学社会科学版), 2019, 000(010):66-69.

[3]. 崔海宁. 论小学班主任班级管理策略的优化路径[J]. 教学管理与教育研究, 2020(16).

[4]. 温艳青. 新课程背景下的小学班级管理优化路径[J]. 教学管理与教育研究, 2018, 003(018):P.17-18.

[5]. 周维. 刍议班级管理中小组合作的重要性及管理措施[J]. 都市家教月刊, 2014(5):119-119.

[6]. 孙娜. 探究小学班主任管理工作的优化路径[J]. 新校园(中旬刊), 2016(9):175-175.