依托情感类文章“悦读”提升小学生情感表达核心素养

依托情感类文章“悦读”提升小学生情感表达核心素养

方红飞

浙江省杭州市淳安县青溪新城小学，浙江 杭州 311701

摘要：阅读是小学语文课程教育教学的重要环节，对于学生提升学生语言分析能力与表达能力、提升综合语文素养具有重要意义。新课标改革对于小学语文课程加强阅读训练这一重要环节提出了更高的要求，要求教师注重转变阅读教学方式、优化阅读教学环节、创设别样阅读情境、构建高效阅读课堂，并为学生提供课外阅读的机会，切实提升学生语文素养与综合素质。而对于年龄尚小、好奇心强、心理正处于成长阶段的小学生而言，兴趣是最大的老师，只有提升学习兴趣，才能提升学习效率。而情感表达是小学语文教师应着重培养学生的方向之一，为此，本文拟在探讨依托情感类文章“悦读”提升小学生情感表达核心素养教学策略。
关键词：小学语文；情感类文章​趣味教学法；情感表达；核心素养

一、借助信息技术，优化阅读情境
日常语文教学课堂上也会有情感类文章阅读训练，每节课开始之初教师都会带领学生阅读文章、朗读课文，并以此作为语文阅读课堂的导入模式。诚然，大声朗读课文或安静阅读课文对于学生熟悉文章内容具有重要意义，但是这一阅读导入模式相对单调，不利于引发学生兴趣。尤其对于情感类阅读而言，更是无法激发学生情感，使学生产生共鸣，进而提升情感表达核心素养。为此，小学语文教师要创设阅读情境，优化课堂阅读导入，吸引学生兴趣，进而提升学生情感类文章阅读效率与课堂效率。
一方面，教师可以利用多媒体技术与信息网络技术优化课堂导入环节。当下，信息化快速发展，各式各样的教育资源层出不穷，教师可以利用微课或者与文章内容有关的小视频使学生对于文章产生初印象，并且带着看视频或者微课时的疑问投入到课文阅读中去，提升阅读效率。例如《慈母情深》这首诗歌，很多小学生在阅读的时候虽说明白文章主要内容，但是难以体会出那个艰苦年代下母亲藏在一本书中深沉的母爱，便难以与作者形容共鸣，此时，教师可以为学生播放一段朗诵视频，并鼓励学生跟着一起朗诵，通过朗读者深邃感人的情绪，学生更容易在接下来的阅读中体会文章的主题主旨与情感表达，更为透彻地理解文章，进而提升情感表达核心素养。另一方面，​小学语文教师要懂得营造阅读情境，尤其是情感类记叙文或者童话的阅读。可以先让学生大体浏览一遍文章，再用通俗易懂的语言带领学生想象文章中的环境与人物，创设真实生动的阅读情境，将学生真正带入到文章当中，与作者合二为一，伴随着这样的阅读感觉投入接下来的仔细阅读中，必将提升学生的阅读兴趣与专注度，长期以往不断培养学生情感表达能力。

二、成立阅读小组，活跃课堂气氛
小学生天生爱玩儿，精力充沛，注意力难以集中，四十分钟的阅读往往会使他们失去兴趣陷入厌倦，而经过观察发现，很多学生在自我进行情感类文章阅读时会感动甚至流泪，可见小学生对于情感类文章本具有一定的情感感知，只是需要情感表达机会。小组合作的方式不仅可以活跃课堂气氛，调动学生参与度，激发阅读内生动力，更为学生提供情感表达机会，相互交流沟通，进而提升情感表达核心素养。因此，小学语文教师可以转变传统课堂当时，让学生自行选择组员成立阅读小组，互帮互助互相监督进行高效情感类文章阅读。
对于情感类文章小组合作阅读，教师可以采取半节课读书半节课讨论的形式，首先，学生先自行阅读，收获情感体验，再和本小组成员一起讨论阅读成果，达成情感表达。例如《“精彩极了”和“糟糕透了”》这篇文章，学生自行阅读，不同学生由于自身情感经历不同，对于文中父母的不同做法会产生不同感悟，会形成不同的情感体验，随后和小组成员进行讨论，分享心得体会，表达内心情感，提升情感表达核心素养。教师还可以鼓励每个小组每周分工合作，一起完成一张阅读成果手抄报，内容主要包括推荐书目、好词好句、阅读技巧和读后感等等，例如小学语文部编版五年级上册第六单元，便是父母之爱的主题，教师可以让学生分组合作完成此类主题手抄报，要求有个人的小故事，还可以在班级内部开展“爸爸好还是妈妈好”的小小辩论赛，由此在竞争意识与团队荣誉感的激励下，小学生会注重提升阅读质量，在此过程中，阅读能力与情感表达核心素养会不断提升。通过小组合作，不仅可以使学生通过和伙伴交流沟通，分享彼此的阅读情感体会，也可使其在轻松活跃的阅读气氛中保持高昂阅读兴趣，构建高效课堂。

三、课内课外结合，双向增加阅读
对于小学生而言，课堂上的情感类文章阅读总是少数，真正的情感类文章阅读兴趣培养和阅读能力及情感表达核心素养提升主要是在课下通过课下的主动阅读、积极浏览不同类型的情感类文章与书籍，学生的阅读眼界与知识面都会得以拓展，阅读兴趣也会在自己追求爱好的过程中随之提升。为此，教师要促进课内与课外结合，双向增加学生情感类文章阅读量，双向激发阅读兴趣。
首先，小学语文教师要针对学生的年龄特点与心理需求，为其推荐课下阅读的情感类文章书单，鼓励不同年级学生阅读适合本年龄段的作品，例如给一年级小学生推荐的书籍与情感类童话为主，例如《燕子妈妈和四只小燕子》，给高年级小学生推荐的书籍则可涉及到情感类名著等提升审美层次的，例如《苦儿流浪记》。在条件允许的前提下，可以给学生播放作家授课或带领学生参加实际的情感类文章阅读讲座，使学生学习不同教师的不同阅读教学方式。其次，要注重与学生家长的沟通交流，发挥家长课后监督作用，引导家长监督学生每晚阅读半个小时，养成每日阅读的好习惯。并注重和学生交流沟通，促进学生的情感表达，学生阅读时家长最好也在旁边读书，以达到浓厚的学校阅读氛围和浓厚的家庭阅读氛围双向促进学生阅读的良好效果，同时提升学生的情感表达核心素养。

结束语：

小学语文阅读教学期是学生打好阅读理解基础的关键时期，小学阶段也是学生塑造性很强的阶段，而语文阅读教学作为小学语文教学与学习中十分重要并且与生活密切相关的部分，情感表达核心素养作为小学生综合素养的重要组成部分，对于培养小学生语言文字信息的获取能力与应用能力、拓宽眼界发展思维、获得全新的阅读与审美体验等方面具有关键性作用，应得以重视。对此，小学语文教师应有针对性地开展情感类文章阅读教学，采用小学语文趣味性阅读教学策略，依托情感类文章“悦读”提升小学生情感表达核心素养，切实提升阅读课堂的效率，培养学生情感类文章阅读理解欣赏能力与应用能力。

参考文献：

1. 王晓燕.基于情感教育的小学语文群文阅读教学策略探讨[J].读写算,2020(20):111.

2. 魏丽勉.小学语文阅读教学中渗透情感教育的重要性探究[J].散文百家(理论),2020(09):161.

3. 林雪.小学语文阅读教学中的情感教育渗透[J].试题与研究,2020(29):26-27.