情感三步曲 深度解读小古文

情感三步曲 深度解读小古文

贺淑虹

浙江省宁波市象山县丹城第三小学， 浙江 宁波 315700

摘要：文化的传承必须以语言文字为载体，而中国文化源远流长，博大精深，要理清、继承与发展民族文化，就必须先弄清它的载体本身。文言文就是中国古代文化的载体。被选入中小学语文课本的文言文作为古代文化遗存的精华，大多是思想内容纯正的作品，通过这样富有文化底蕴的小古文学习，一方面可以了解我们祖先的生活情景，可以从中感受古人的情怀，了解我们的过去，另一方面还可以受到我国古代优秀文化的熏陶，提高学生的文化素养，继承和发扬传统文化。

关键词：情感；想象；飞跃

一、浅读文本存疑激趣，情感初体验

新课程选入了古文是一种创新，我们在小学阶段往往称之为小古文，《语文课程标准》中要求“能借助工具书阅读浅显文言文”，为了适应小学生整体认知水平，所选的也是篇幅短小，浅显易懂的古文。如《杨氏之子》、《伯牙鼓琴》、《学弈》、《两小儿辨日》都是百字的小古文，从内容看，所讲述的故事较为简单，结合了小学生的成长历程，符合小学生学习的需要。

笔者认为，引导学生主动进入文言文所描绘的故事意境中，使之以积极的情感和心态品味诗词语言、感受文言文的味道，才是最佳的教学方式。那么以读知文，以情感初体验为主，替代老师枯燥的讲读，更能促进学生对小古文学习的热情。

例如在教学《伯牙鼓琴》对于已有小古文学习基础的六年级学生来说，借助已有经验，借助工具书，借助文中注释，初步了解古文的大意对于班中多数学生来说是简易的。学生在经过反复解读，整体解读，加入自己的想法解读等多种方法之后，师肯定解读的非常好，让其对小古文持有学习的热度。

言简意赅的小古文，只是一味不变其调的读也会磨损学生的学习热情，如果融入介绍一些古人的生活学习方式，顺带引出古人说话读书的特有味道，如：语气词的读法，停顿朗读技巧等，利用这些手段反复诵读，体味古文的韵味，古文的情感也会溢于言表。

读完之后，请同学们各抒己见自己读后的感受。同学们会说感受到伯牙琴艺之高超，子期非常懂音乐同时也相当地欣赏伯牙所弹的乐曲。也会发出这样的疑问：为什么子期会听出伯牙琴声中的意思？为什么子期死后，伯牙要破琴绝弦？等等问题，老师顺势而导，通过同学们的初读课文，初步了解了古代友人之间的故事，读中有感受，读后有想法这就是会读书。那么古文仅仅是要告诉我们这些吗？让我们带着自己的疑问再来深入地学习课文，从而激发学生探究小古文的欲望。

二、感受精美深邃文字，情感再提升

古人都十分注重用词的传神，它的精妙之处就在于既形象又包含丰富的内容。《伯牙鼓琴》中的“志”是文中的关键字眼。方鼓琴而志在太山，锺子期曰：“善哉乎鼓琴，巍巍乎若太山。”少选之间而志在流水，锺子期又曰：“善哉乎鼓琴，汤汤乎若流水。”俞伯牙弹琴时，心里想到高山，钟子期说：“好啊，我仿佛看见一座巍峨峻拔的泰山屹立在我眼前！”“俞伯牙心里想到流水，钟子期说：‘好啊，我仿佛看见了奔腾不息的江河！”总之俞伯牙心里想的，钟子期就一定能知道他的心意。一个“志”字不仅表达出伯牙琴技的高超，也充分地表达出钟子期是伯牙的知音。

在古文当中像这样的关键字眼不仅仅一个，请同学们再将目光聚焦到“方”“少先之间”，大家当然知道这两个都表示时间较短的词，那放在这样的文章当中又有什么作用呢？你从中感受到了什么呢？借助这传神的字眼，学生深深地体会到在这么短的时间里，伯牙就能用琴声将内心地情感充分地表现出来，此时琴声即心声，不愧为“琴仙”的称号；体会到子期在这么短的时间里就能听出伯牙琴声之间的转换，琴声里所要表达的情感；更深一层地体会到彼此之间是如此的心意想通，彼此之间的欣赏，彼此之间的珍惜……

通过这样的解读，学生明白了伯牙与子期之间的情义不单单是我弹琴，你能听懂琴音而已，他们之间有着常人所不能超越的情义，有着无法用语言来表达的心意想通。学生从中感受到古人用字、用句的精妙，细细咀嚼个中含意，是那么有趣，意蕴深长，原来学古人说话更能体现出一个的语文修养，知识的渊博。

3. 文本情境展开想象，情感得飞跃

文言文是中国古代的文化的载体，里面包含了古人的生活、情感、精神、智慧、哲学等。小古文虽都是篇幅短小、文言简练的文章，但其内容丰富，含义深刻是毋庸置疑的。

借助注释，抓关键字眼，我们所能体会到的这是一个感人的故事，感受到的是一个形式，无法真正地理解作者所要表达的丰富内涵。凭借学生现代人的目光，小学生仅有的知识层面去理解内涵是一种强人所难。以文本为根本，历史资料为媒介，学生想象为主体，进行创造性地学习，让学生的情感得到全方位的飞跃。

《伯牙鼓琴》在教学的最后一个板块时，出示伯牙凭吊锺子期的一曲短歌：

忆昔去年春,江边曾会君。

今日重来访,不见知音人。

但见一杯(pou)土,惨然伤我心。

伤心伤心复伤心,不忍泪珠纷。

来欢去何苦,江畔起愁云。

子期子期兮,你我千金义。

历尽天涯无足语,此曲终兮不复弹,三尺瑶琴为君死!

在之前情感的铺垫下，师身陷其中，情不自禁地朗读起这一曲短歌。长长的尾音，语气词的古韵，由轻而重的情感宣泄，铿锵有力的决绝之音，将学生带入到伯牙那悲痛欲绝的情感中。此时请同学们想象伯牙得知子期死后的画面。情感的调动能高度激发学生的想象创造能力，不用老师再多的语言，这时学生的情感正好要找到一个发泄的出口，于是丰富的想象以饱满的文笔流泄出来。衣袖终究擦不完伯牙的泪水；俗话说男儿有泪不轻弹，此时这句话在伯牙身上已无效应；那泪水如滔滔江河无声地向四方溢流……将伤心复伤心，不忍泪珠纷的情景形象、具体地呈现在大家的面前。伯牙高高举起那把陪伴他半生，弹出无数优美曲子的古琴，狠狠地砸在地上，手捂心口，久久不曾起身……友人已逝，世无知音，又有何义，不如追随而去的那份悲痛，通过学生们对伯牙动作、神情、语言的描述中淋漓尽致地表达了出来，真正读懂了作者的用意：知音难觅，应珍惜每一份来之不易的深情。

学生不仅深入地体会到故事的内涵，更是将从中体会到情感，内化成了自己的情感，用个性化的语言创造性表达出来，不管是对文本的情感，还是自己的情感都得到了飞跃。