初中英语读写结合“三读三写三究”教学模式研究

初中英语读写结合“三读三写三究”教学模式研究

罗丽凤

广西百色市深百实验学校 533013

摘要：初中英语教学中，阅读和写作教学一直是教师重点关注对象，阅读课和写作课的优秀设计层出不穷。但是教师在阅读、写作教学中，读写分离，融合不足，更侧重于语法知识点的讲解,而对于阅读方法的训练,培养学生思维能力、理解能力、概括能力与判断能力没有引起足够的重视，更是很少在阅读教学中渗透写作技巧、思维等。教师教学中重阅读、轻写作；重背诵、轻分析；重教材、轻拓展较为严重。

关键词：初中英语；读写结合；三读三写三究

引言

英语属于语言教育，听、说、读、写是英语学习的四项基本技能。阅读与写作息息相关，前者是知识的输入，后者则是知识的输出。读写结合是目前初中英语教学中一种比较普遍的教学模式，即通过阅读范文提高学生的理解能力和阅读水平，使其吸收范文的写作框架、写作手法、语言表达等；利用写作让学生练习表达思想情感，改善写作质量。阅读是吸收，写作是表达，两者不可分割、相辅相成。

一、“三读三写三究”读写结合教学模式

“一读”文本框架结构，这是作者谋篇布局的外在表现，是语篇形式美之一，它包括文本的体裁、写作顺序、段落层次、整体构思等。“二读”文本内容，这是作者思想意识的内在表现，是语篇内在美的体现，它包括语言文字所传达出来的自然美、社会美和思想情感美。“三读”文本语言，“语言是作者写文章时表达思想感情的物质媒介，是文章形式美的最突出的表现”。英语语言美包括用词、短语、句型结构、语法等的准确性，也包括修辞的使用和衔接词的运用等。“一写”是口头训练。口头训练是提高书面表达能力行之有效的方法之一，小组合作下的口头训练可以在小组成员的帮助下提高更快，这其实也是一种“打腹稿（drafting）”的方法，只不过“腹稿”是用口头表达出来而已。“二写”阶段就进入真正笔头初次写作阶段（writing），这是学生自主写作过程，课堂用时8~10分钟。写好后，就是教师引导学生根据评价标准进行互评修改(revising)，然后进入“三写”，即修改后“再写”阶段，这一次学生正式开始在作文本上写作,在此要对学生强调书写(handwriting)的工整性。“三究”是通过“教师引导探究”“个人自主探究”“小组合作探究”来促进学生主动学习，提高学生英语阅读写作的兴趣和参与度，让各类学生都能参与学习，既能与同学老师积极交往、有效互动，又能培养思维品质，提高学习能力。

二、做好阅读导入

读写结合策略应用于写作，教师必须遵循一定的读写教育原则，要遵循学生的学习规律，循序渐进，将阅读和写作关联起来。读写结合的第一步就是教师在阅读之前做好对学生的指导工作，使得学生能够预先掌握阅读材料内容的有关知识，做好初步的词汇储备。为了让学生更加轻松积极的投入阅读活动，教师首先需要给学生提供优良的阅读环境，简化学生的阅读过程，为读写环节奠定坚实基础。比如，在阅读Food and lifestyle时，教师可以给学生设计：What can you eat if you feel hungry? What do you often eat for breakfast, supper and lunch? Do you know how to eat healthily? 这几个问题都可以通过学生联系自己的生活来回答，也会让学生对接下来的文本阅读产生期待，使得学生快速步入到良好学习状态。

三、广泛阅读，蓄积能量

以人教版八年级英语下册第六章为例，该章以“神话故事”为主题，标题为：An Old Man Tried to Move The Mountains。本章节聚焦英语语法过去时态的使用，并要求学生讲述自己喜爱的一则故事。该习作要求对学生的知识储备有一定的要求：首先，学生需要阅读一些中外神话故事；其次，学生应具备整合故事并通过正确措辞完成作文的能力。以《皇帝的新衣》为例，学生在拓展阅读后便会习得“emperor，clothes，cheat”等关键词汇，并掌握这些词汇的用法，最终完成英语作文。由此可见，广泛阅读的目的是拓展学生的积累，既包括知识面的拓展，也包括单词量的储备，为其完成英语写作奠定基础。

四、充分借鉴阅读文本，扩充写作素材

例如，人教版初中《英语》七年级（下）Unit12 What did you do last weekend?的教学以复习为主，一方面复习学过的动词短语；另一方面通过谈论周末活动，继续巩固、学习一般过去时态的用法。其中，Section B部分继续谈论过去发生的事情，课文A Weekend to Remember主要介绍姐妹俩在父母的带领下去印度度过了一个有趣又可怕的周末。教师先要求学生熟读短文，以小组为单位尝试翻译，着重讲解以下知识点：词汇有tent，moon，surprise，snake，forest，ear，high，scared，move，start，wake，jump，into，high，ago；短语有high school，put up ...，get a terrible surprise，shout at / to ...，wake ... up；句型有“I had a busy weekend”“On Saturday morning，I ...”“Then in the afternoon，I ...”等等，辅助他们理解故事情节，使其读懂较长的一般过去时态的文章。之后，教师设计开放性问题：“What did you do last weekend?”，引导学生正确使用一般过去时谈论自己的周末活动，给出提示句“I had a ... weekend.It was ...”，鼓励他们用形容词评论自己的周末活动，提升文章的可读性。

五、进行小组讨论

小组探讨主要是学生把课上的重难点和易混淆内容进行充分的探究。教师需要把学生分成几个学习小组，提出探讨任务，并让学生在组内进行交流，而各个小组需要根据问题给出各自的认识。在讨论过程当中，教师可以密切围绕阅读材料的主题设置问题，并将阅读和写作联系起来让学生思考，如果是要以阅读材料的主题为话题进行写作的话，还可以补充拓展哪些内容，让学生自觉把阅读和写作联系起来。例如，在学习Food and lifestyle时，教师要求学生在小组之内探讨：What is how say love style? If you are not strong or healthy enough, what do you plan to do? 教师要求学生围绕这两个问题进行讨论，然后把各自的讨论结果记录下来，对讨论内容进行一定的分类，为相关主题的写作累积必要的素材，拓展学生的写作思维。

结束语

在初中英语教学中，教师应深刻意识到读写结合教学的重要性与价值，将阅读教学与写作教学有机结合，引领学生学会欣赏教材内外的英语文本，使其在获得语言知识的同时受到文化熏陶与感染，再经过加工内化成自己的知识，最终提升英语综合素质。

参考文献

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