优秀初中英语教师反馈语的支架功能

优秀初中英语教师反馈语的支架功能

胡金秀

南京市金陵中学仙林分校中学部 210046

［内容摘要］英语教学过程始终贯穿着教师发问、学生回答、教师反馈这一过程。如果想要达到课堂上师生保持最佳状态的目标，想要取得良好的课堂效果，就要认真研究教师能够针对学生的不同情况下的应变能力，也就是要认真研究教师的课堂反馈能力，而教师反馈语则是教师课堂反馈能力的重要组成部分。教师适当的反馈语还能引导学生不断思考，积极发现问题，解决问题，提高学生的认真能力，从而为学生的学习提供认知支架。更为重要的是，优秀的反馈语能够激发学生学习英语的热情，增强学生的学习信心，在快乐的环境中学习英语，为学生提供情感支架的作用。

［关键词］课堂反馈；反馈语；支架功能；

1. 相关概念界定

1. 教师反馈语

《朗文语言教学与应用语言学词典关于外语教学》对反馈语做出如下界定：反馈语是指学习者从教师或同伴那里得到的关于自己完成学习任务或测试的评价性信息。

Penny Ur(1998:242)将反馈语定义为教师为了促进学习者学习，针对学习者完成任务的情况给出的评价信息。Stemler(1997:339)认为反馈语指的是教师对学生的学习行为作出的具有评价性的信息回应，即教师为了帮助学生完成学习任务或者成功解决问题而作出的具有评价性的信息回应。也就是说， 反馈语的作用不仅仅局限于纠正错误，而且也能起到传达动机的作用。

2. 支架

Vygotsky(1978)提出每个孩子的能力都存在两种水平，即实际水平和潜在水平。儿童独自解决问题的实际水平和在专家指导下能够达到的潜在水平之间存在差距，两种水平的差距被成为最近发展区。后来，很多心理学家拓展了Vygotsky的理念，提出了“支架”的概念。支架指的是专家学者能够给予学生的支持，目的是为了让学生在实际水平的基础上，提升能力向潜在能力靠近。如今，支架的概念已经扩大化，指父母、教师、或者更加有经验的人向学生或者没有经验的人提供支持和帮助。在课堂教学中，教师对学生提问，对学生的课堂表现给出反馈，可以帮助学生的认知水平从现有水平向潜在水平提高，同时也可以为学生提供情感上的支持。

2. 相关研究

1. 教师反馈语与学生语言学习

不管在国内还是在国外，众多学者都对教师反馈语和学生语言学习之间的关系进行了研究，研究的热点主要集中于教师反馈语对纠错的影响。

国外学者Chaudron(1984)对反馈语颇有研究。在研究大量关于英语教师反馈语的文献后，他得出结论：相对于语音语法错误，教师会更加倾向于对会话、内容和词汇等错误给出反馈。同时，对于教师应不应该纠正学生错误，何时或者如何纠正学生错误也有研究。国内近年来也发表了大量教师反馈与纠错的文章。比如葛现茹，高玉英（2005）对比了师生对待错误纠正的态度。

综上所述，目前专家学者研究的热点集中于教师反馈语对纠错的影响。但是，笔者认为，反馈语作为输入的一部分，可以激发和促进学生的输出，从而促进学生的语言学习。

2. 教师反馈语与学生认知发展

周榕（1998）在交互观的基础上，全面研究了英语教学中的反馈功能，尝试

建立最佳的反馈模式来促进学生认知能力的发展。胥国红（2006）研究了不同类型的反馈所对应的不同类型的支架功能。她认为：评价性反馈可以起到认知支架的作用。评价性反馈可以促进学生积极参加课堂活动，起到提高学生认知水平的作用。

(三)教师反馈语与学生情感发展

国内外的研究都认为，教师的积极反馈，给予学生鼓励赞扬和支持，对于培养学生的自信，激发学生学习英语的兴趣，至关重要。Brown(2002)明确提出；“消极的反馈，不管其认知信息量有多大，很有可能致使学生放弃新的交际尝试。”

3. 教师反馈语的支架功能

1. 教师反馈语为学生语言学习提供支架

学生在英语学习的过程中不可避免的会犯各种个样的错误，教师可以选择适当的反馈语，针对学生不同的错误类型，加以纠错，从而提高初中英语教学。教师反馈语不仅可以帮助学生纠正错误，而且可以为学生提供可理解的，丰富的语言输入，帮助学生加深对新词汇新知识的理解，在学生遇到交际困难时，及时提供帮助，从而帮助学生顺利完成交际任务。

（二）教师反馈语为学生认知发展提供支架

在教学过程中，教师可以为学生提供一些策略性指导，从而帮助学生提高

学习效率，为自主学习打下坚实的基础。同时，课堂信息众多，十分繁杂，教师反馈语可以帮助学生在众多信息中找到重点，透过现象，看到本质。最重要的是，教师通过适当启发学生，引导学生发现问题，解决问题，发展学生的批判性思维。

4. 对初中英语教师的启示

1. 创设真实有意义的课堂会话情境

课堂教学在本质上是师生交互的过程，而不是单向的被动的接受知识。英

语语言的学习缺少母语学习者那样真实的环境，要想掌握好英语，更加需要教师创设生动有意的会话场景，帮助学生更好的感知，理解，掌握和运用英语。

（二）采取不同方式的反馈形式

教师应该根据不同的情况采取不同的反馈方式。多为学生创造话语输出的机会，学生思维受限时，可以适当追问或者给予学生一定的思考时间。对于学生的出色表现，教师要不吝惜给出积极的明确的，富有个人情感色彩的反馈，从而提高学生的自信心。教师的反馈也不可以流于形式，仅仅给出“good”这些简单反馈，而要有针对性，针对不同学生给出个性化反馈。

5. 结语

在英语课堂互动中，教师反馈语发挥课重要功能。首先，教师反馈语可以

为学生语言学习提供支架，帮助学生纠正语言错误，帮助学生创造意义协商的语言输出。其次，教师反馈语可以为学生认知发展提供支架，帮助学生把握学习任务的重点，发现问题，发展批判性思维。教师反馈语还可以为学生提供情感支架，增强学生对英语学习的兴趣。希望广大英语教师意识到反馈语的重要作用，不断自我反省，改进自身的反馈语。创设积极有意义的课堂情境，让学生能够自主能动学习英语。同时也要在不同情况下使用不同的反馈语，提高课堂效率。

参考文献

［1］葛现茹，高玉英. 关于师生对纠正性反馈的态度调查[J].渝西学院学报（社会科学版）, 2005

［2］林琼，2002，关于第二语言石化现象的外部起因研究，《唐山高等专科学校学报》，15（1）：57-60

［3］胥国红.大学英语教师课堂反馈的功能研究［J］. 《西安外国语学院学报》, 2006,(4)