浅谈分层教学法在初中数学教学中的应用

浅谈分层教学法在初中数学教学中的应用

周志明

四川省小金县达维中学 624204

摘要：初中数学比较困难，而且非常抽象。它要求学生灵活思考并认真对待。然而，大多数学生在学习过程中挣扎甚至疲倦。因此，为了提高学生的综合学习能力和数学学习的积极性，必须在数学教学中分层次进行。分层教学是根据学生的学习特点和学习基础进行差异化教学，然后采用不同的教学方法来实现传统数学教学的创新。通过这种新的教学方法，可以不断提高，各级学生的学习能力和学习兴趣，降低学习难度，提高了学生的学习成绩。

关键词：分层教学；初中数学；应用策略

通过分层教学，根据班级的实际情况进行分层教学。班级里根据学生间个人差异，可以制定不同的教学方法，逐步解决教学面临的问题，并充分尊重学生的学习意愿，以提高学生的学习热情和学习信心。此外，教师可以通过分层教学来改进自己的教学方法。教师可以根据学生的学习基础和针对不同的学生灵活地调整教学方法，充分利用现代教学手段，提高学生的理解和学习质量，培养学生的自主学习能力。

一、分层教学法的应用

分层教学法在我国的教育系统中已经实现并应用了一段时间。但是，由于教师专业能力不高或对这种方法的认识不足，在实际的教学过程中出现了以下问题：

1.教师水平参差不齐。

每个学生的学习能力和学习基础都不同，因此，从理论上讲，在实施分层教学方法的过程中，级别数越多，教师的分类就越详细。教学策略的过程也更具针对性。但这仅仅是从理论的角度来理解分层教学方法，它是一个理论假设和一个很好的期望，没有考虑到实际情况。如果在实际的实施过程中没有充分考虑学生人数以及教师的教学时间和精力，那么这种看似完美的解决方案将很快被淘汰。在现阶段，许多老师在划分水平的过程中一直过分追求精确度，而忽略了他们的教学时间和精力有限。因此，多层次划分给教师的教学工作带来很大压力。

2.分层教学法的实施没有得到一些学生的理解和支持。

尽管分层教学方法划分的初衷是为了提高整个班级的学习成绩，但是相当多的老师没有花足够的时间，来研究分层教学划分的设置环节。它们通常基于学生的学习，等级分为多个级别。因此，这导致一个级别的学习成绩良好，另一个级别的学习成绩较差。这种划分方法对学业成绩好的学生影响不大，但对学业成绩差的学生影响很大。因此，多层次划分给后进生带来很大压力。

二、实施分层教学的指导思想和原则

首先，分层教学的主体是基于班级的学生。教学水平的质量直接影响“分层教学”的成功。其指导思想是将传统的应试教育转变为素质教育，这是绩效差异的分层，而不是人格的分层。为了不增加学生的心理负担，必须在分层之前做好思想工作，了解学生的心理特点，尽可能的做到合理，学业成绩的差异是客观的，分层教学的目的是并非人为地创建成绩，而是采用不同的方法来帮助他们提高学业成绩，使不同级别的学生能够最大程度地发挥潜力，从而逐渐缩小差距并实现整体课程的优化。在对学生进行分层时，我们必须坚持尊重学生，遵循师生间协商以及动态分层的原则，向学生公布分层方案的设计，阐明分层的目的和意义，以统一对师生的理解。指导每个学生通过自我评估来现实地评估自己，完全自愿选择适应自己的水平。最后，教师根据学生自愿选择进行合理的分析，并在必要时经过学生的同意进行个别调整，然后公布分层结果。这样，一些学生被分配到适当的级别，保留其“面子”，自尊不会受到损害，并且学生对学习数学的兴趣也得到了提高。

其次，在分层教学中要注意以下原则的使用：

（1）相似水平的原则：学习条件相似的学生在分层时应归为“相同水平”；

（2）歧义性原则：分层是动态的和可变的。有进步的人可以“升级”，有进步的人可以“转移”，分层的结果不会公布；

（3）理解成功的原则：在各级设定教学目标，方法，练习和作业时，应让学生跳起来采摘苹果，并在分层中感受到成功的喜悦；

（4）零整合，分割与整合的原则：教学内容的整合与分割，对学生的“释放”与“支持”以及课后的分级指导均应遵守该原则；

（5）调节和控制原则：由于各级学生的要求不同，因此学习和讨论是课堂的主要重点。教师应善于激发兴趣，指导，阐述和思考，调节和控制各级学生的学习。良好的分类指导；

（6）积极动机原则：各级学生的评价主要是纵向的。通过观察和反馈，教师及时表扬和鼓励先进学生及时转移到更高的水平，相对落后的人同意转移。从而激发各级学生的积极性，使所有学生随时处于最佳学习状态。

三、提高分层教学效率的建议

关于实际应用中的等级划分不合理，以及一些学生的理解力和不支持性，我认为教师可以从，以下三个方面着手指导和解决问题。在教学中，根据学生的数学基础，学习能力，学习态度和学习成绩的差异，根据“课程标准”要达到的三个基本目标水平，中级目标和发展目标的教学要求，根据学生的学习情况，将中级和下级按照3：5：2的比例分为三个级别：

A.B和C：

A级是可以掌握课程内容的顶尖学生教科书，独立完成练习，并完成老师分配的复习参考题和补充题，能主动帮助和解决B级和C级的困难，并与C级学生结成学习伙伴；

B级是中年级学生，也就是说，可以掌握教科书的内容，独立完成练习，并在老师的启发下完成练习。向A级学生寻求建议；

C级学生有学习困难，也就是说，在老师和A级学生的帮助下，他们可以掌握教科书的内容并完成练习和一些简单的练习。

三、是加强教学研究，制定一套完整的教学水平划分标准。

如上所述，教师用于对学生进行分类的指标过于单一和简单，这导致学生认为他们受到了老师的不公平对待并且产生消极的学习情绪。因此，在对学生水平进行分类的过程中，教师必须科学地划分指标水平。例如，在教师坚持使用学业成绩作为等级划分基础的前提下，学习态度也可以作为指标。结合这两个指标做出判断，然后根据判断结果划分学生水平。这也主要是由于班上一些学生的学习成绩差而学习态度好，而有些学生的学习成绩好而学习态度差的现象。在老师根据该标准划分教学级别后，必须向所有学生显示最终结果。如果班上大多数学生都同意这种划分方式，则必须严格按照这种划分方式执行。如果超过一半的学生或相当一部分学生不同意老师的教学水平，则老师也应尊重学生的意见并进行调整或改进。尊重学生的主导地位有利于提高分层教学的实施效率。工作是分层的。作业可以及时反馈不同层次学生的知识，反映课堂的教学效果，达到初步巩固知识的目的。因此，应在多个层次上设计作业。对于不同水平的学生，设计不同数量的问题和不同难度的作业，以供不同水平的学生选择。问题类型应从容易变为难。C组做基本作业；B组专注于基础知识，少量主题稍有改进；小组A做基本作业，并具有一定程度的灵活性和综合性主题。这样，家庭作业的数量和难度将使每个学生都能“跳跃和摘苹果”，从而动员学生进行各个层次的学习。

结语

分层教学法作为一种有效的教学方法，在教育中应用时，可以有效提高教学质量。因此，教师应加强教学研究工作，更多地了解这种教学方法。正确认识教学过程中存在的问题，采取针对性的解决方案，充分发挥该方法的教学效果，有助于提高学生的数学学习能力。

参考文献：

[1]梁俊.初中数学教学中分层作业的设计探讨[J].考试周刊,2020,(37):55-56.

[2]林碧娟.基于新课改视域下的初中数学分层教学策略研究[J].当代家庭教育,2020,(13):121.

[3]张鲁.分层教学背景下初中数学小组合作学习方式的研究[J].数学学习与研究,2020,(09):33.