新课改下优化小学低年级计算教学的思考

新课改下优化小学低年级计算教学的思考

金桂仙

四川省眉山市彭山区鹏利小学 620860

目前，低年级小学生计算能力大多数不强、很容易出错，不仅对计算题非常排斥，影响数学的学习效果，而且孩子自信心会受到打击。为了改善计算教学的现状，教师应思考分析相关的问题，并提出解决方案。其目的在于夯实小学生数学计算能力的基础，培养数学兴趣，让老师在教学当中减轻压力。

一、小学低年级计算教学在小学数学教学中的作用。

（一）打下坚实基础。
　　 万丈高楼平地起，在数学学习生涯中，小学数学是一块块基脚石，而计算是小学数学一个基本的环节，是一切的基础。解决问题即时列对了算式，计算错误也得不到分数。以后的学习中，不仅数学要用到计算，物理、化学等学科也会用到计算。我们要从小学低年级起狠抓计算，打下扎实基础，使学生形成一定的数学知识体系，从而提高学生的学习能力。数学基础知识扎实了，可帮助学生积累经验、培养逻辑思维和解决问题的能力。通过计算教学，可丰富学生的数学知识，提高教学水平，从而促进学生学习效率和能力的提高。

（二）培养创新能力。
　　 过去，在数学教学中，不会设计“赶场”、“走进田园”“我是小小设计师”等活动课程，很少有师生互动，生生互动，相互评价的策略。教师满堂灌，练习各类习题。只注重提高学生解决问题的能力和考试技巧，这不利于形成良好的数学思维和学生的创新能力。在新课程改革的目标下，我们提倡对学生进行素质教育，提高他们的综合素质。这也是学校面临的主要教学任务和目标。学生只有在宽松、自主的环境中学习，才能主动参与学习，迸发创造的火花，萌生创新意识。

（三）提升综合素质。

　对小学生而言，计算过程既简单又复杂。如果从一年级起，每天培养学生计算的习惯，在计算中学会观察、思考，从而形成严格的计算态度。比如，教学混合运算时，要观察，先算什么，再算什么，才开始计算。以后学习问题解决的应用题时，学生自然而然地就养成了先读题、分析题意，再列式计算的习惯。在教学中，教师采用科学合理的教学方法，使学生能够独立地进行计算和思考，慢慢地计算和解决实际问题的能力会增强，既培养了数学思维能力和逻辑能力，又提高了学生的整体素质。

二、小学低年级计算教学存在的问题分析。

（一）学生年龄阶段的限制。

因为小学低年级的学生属于幼儿阶段，无论是学习方法还是学习心理，都还稚嫩。小学生长时间学习注意力大多不集中，观察力也很弱。为培养他们良好的计算能力老师需要有足够的耐心。但是，这与低年级学生的学习习惯和心理恰恰相反。低年级的学生在面对计算题时通常会感到无聊、精力不分散，导致正确率低。因此，他们难以在计算能力上具有学习成功感受，并容易陷入难以提高计算能力的恶性循环。

（二）教师教学方式的局限性。

由于课堂上低年级学生的注意力不集中和行为松懈，教师经常需要花费大量精力来组织课堂秩序，容易耽误正常教学进度和效率。计算教学内容枯燥，大多教师在课堂教学过程中忽略了学生的学习心理，习惯将抽象的计算过程和计算技能灌输给学生，使学生难以理解，缺乏学习动力。同时，在小学低年级，大多数教师在课堂上占主导地位。师生之间很少互动，这无法完全激发这个年龄的学生对未知事物感到好奇。

（三）家长辅导孩子学习的不可控性。

面对低年级小学生计算能力培养的问题，老师经常与家长沟通，要求家长尽可能多地辅导孩子，检查作业完成情况。有些家长对孩子的作业辅导得很认真、细心。但有些家长忙于工作没时间辅导，有些家长认为教育是老师的责任，有些留守儿童无人辅导。有些家长有时间辅导又没耐心，在辅导孩子的过程中，一些家长会因为作业上的漏洞、孩子的不注意、甚至责骂儿童难以理解某些知识点，会使他们在学习过程中感到排斥甚至恐惧，自信心严重受挫，计算能力无法提高。

三、提升小学低年级数学计算的技巧。

(一)激发计算兴趣。

低年级学生活泼好动，注意力不集中，但表现欲强。抓住这一点 ,我尽量使学生处于教学的主体地位,尽可能多地创设条件,让学生充分表现自己。早读课或课前3分钟，会采用开火车、抢答、口算等形式计算，对反应快、计算正确的孩子奖励小红点、小贴画、小零食等。从生活实际出发，激发学生的计算兴趣。

（二）夯实计算基础。

小学生需要掌握每一个基本的数学知识点，尤其是低水平的小学生。数学教师要帮助他们积累基础知识，形成良好的学习习惯，逐步提高数学计算能力。在学习的过程中，随着学生成绩的不断提高，他们会遇到各种复杂而难以理解的公式和法则，但这些复杂的背后都是由基础知识点积累起来的，所以掌握基础知识是学习数学的关键，也符合学生的认知习惯和能力。

（三）规范计算习惯。

养成良好的数学计算习惯，可提高学生数学计算能力。很多孩子在做计算题的时候，书写潦草,自己写的数字自己都看不清楚，要去猜，可想而知计算正确率的效果。还有些孩子无论面对什么难度的计算题，一律心算，从来不用草稿纸。另外，不仅是应用题需要孩子们理解题目意思，计算题也需要。看懂计算题的符号，看懂运算顺序再开始计算。计算不是盲目的追求快,较高的正确率才会大大增强孩子的计算信心，而不是较快的计算速度。做数学练习时，让学生独立地发现错误，而不是完成了事，学生要对自己的学习负责。教师应该发挥监督作用，帮助学生规范数学计算的学习习惯。

（四）使计算多样化。

丰富多彩的数学习题能激发学生的学习热情。教师应将多样化的特点融入到数学实践中，来增强学生注意力。通过游戏和比赛，来帮助学生掌握计算方法。数学教师要从学生的学习特点出发，设计适合学生的实践方法。例如，教学20以内的加减法、教学乘法口诀时，让学生把20以内的加减法、乘法口诀做成小卡片，每天早晚读卡片。这样，作业正确率也很高。也为多位数的计算奠定了坚实的基础。

小学数学教学是学生数学学习的启蒙阶段。教师要善于吸收现代社会教学情境中优秀的教学理念，敢于打破传统，采用多种教学方法。为了达到小学数学计算教学的目的，教师要将生活融入教学内容，用所学知识解决实际问题。促进学生对数学知识的理解，激发学习数学的兴趣，喜欢上数学，从而提高小学低年级学生计算能力。

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