简述趣味性教学在小学数学教学中的应用

简述趣味性教学在小学数学教学中的应用

胡扬

云南省丽江市华坪县荣将镇哲理村小学 647800

摘要：数学作为最基础的课程，无论是升学还是素质教育，对学生发展都十分重要。然而，数理知识对于小学生而言，他们感到枯燥难懂，往往不能提起兴趣，甚至产生倦怠的心理。这不但不利于教学的顺利开展，而且影响到他们自身的发展。因此提高小学数学教学趣味性，成为当前教育工作者迫切探究的问题。本文以趣味性为出发点，对小学数学教学中如何增强趣味性教学方法进行了深入探讨，希冀在教学中发挥积极的作用。

关键词：小学数学；趣味性；教学

数学的逻辑性及抽象性学习，需要小学生持有一定的专注力和注意力。这就需要课堂内容能够吸引小学生的关注。在新课改中强调要依据学生的个性及习惯，探究与他们内在发展需要相适宜的教学法，并将发展学生的自主意识及提升其兴趣作为数学课堂的重心。从而能够立足于学生的视角，开展富有趣味性的教学模式，不但激活课堂氛围，而且给予学生良好的数学学习体验，从而促进小学数学教学质量的发展。

1. 立足现实生活，创设导入情境

我们知道，良好的开端往往可以获得预期的结果。鉴于学生初次接触事物，会产生一种强烈的新奇心。故而，在教学中，想将学生的注意力吸引到教学活动中，教师根据教学内容，立足生活实际，导入有趣的数学问题和现象，以多样化的形式导入新知。

例如：以“圆和圆的位置关系”一课为例，笔者为了直观形象地展示出“两个圆之间的不同位置关系”，让学生深入理解“这不同位置关系与两圆半径和圆心距的数量关系”，笔者特意地引入了人们熟知的自然现象“日环食”来进行详细讲解。笔者借助多媒体PPT来为学生展示了该自然现象的演变过程，从而让学生有个感性的认识，从其进行迁移，感悟“两个圆之间的几种位置关系”，从而深入地认识到这几种位置关系之后间存在的动态关联。接下来，笔者引导学生拿出课前准备好的两个不等圆纸片做相对运动，鼓励他们画出运动过程中，两个圆位置关系处于的不同状态。在该堂课上，通过将生活中的自然现象导入课堂，并引导学生发动头脑，以及亲自动手进行知识的探究，可以极大地提升他们的学习兴趣，增强课堂生动趣味性，提升了教学品质。同时，该法也给学生留下深刻的印象，加深他们对知识的理解和感悟。

2. 穿插有趣的故事，点燃学生的兴趣

数学内容对小学生来说，他们备感抽晦涩而神秘，也是义务教育体系中难学难教的学科。如果教师不能采用合理的方法，这容易使小学生畏惧的心理。因此，教师应尽一切可能手段，避免“灌输式”说教的授课形式。教师在充分了解学生的心理发展规律后，撷选符合小学生内在需要的教学方法。我们知道，小学生喜爱听故事，因此在众多教学模式中，教师可以应用有趣的故事，引发学生对数学的兴趣。在教学过程中，以生动有趣的故事融入教学内容之中，使学生置身于故事情境之中，在不知不觉中被带入新知学习之中，从而激发学生深入听说课的欲望，方能达到事半倍功的教学成效。

例如：以“圆的面积”一课为例，笔者就借助《西游记》故事作为导引线来组织教学。笔者先提出问题：“大家看过《西游记》吗？”孩子们听到“西游记”三个字，一下子课堂氛围被激活，孩子们纷纷举起小手，七嘴八舌地道出“孙悟空”“猪八戒”“孙猴子”……笔者继续问大家：“孙悟空的本事大不大，在出去化缘时，他用什么神奇的法器来保护师傅呀？”学生在笔者的引导之下，答出用金箍棒会画个圆，将师傅圈在其中。接下来，笔者通过多媒体课件为学生呈现了孙悟空画圈的电视剧片段，并引导学生思考唐僧的活动范围小不小等。通过故事的插入，自然而然地将“圆的面积”引出来，并且引导学生充分地认识圆，这样极具趣味性，吸引了孩子们的关注，他们乐于探究自己所喜爱的事物，积极投身于教学活动，这对发挥教学的实效性有着良好的促进作用。

3. 采用直观导入法，体现数学趣味性

直观导入法的优越性在于学习目的更加明确，教师引导学生在学习过程中，使他们深知本章节学习的知识点，能够对知识加深印象。同时，直观导入不同于传统教学的平铺直叙，而是注重学生的自主探究的过程，要求教师通过灵活的手段将数学学习的知识展现在学生面前，能够显著地提升了学习效率。与此同时，直观导入法能够增添课堂教学的趣味性，有利于发展学生对数理知识的兴趣。

例如：以“长方体的认识”一课为例，笔者预先要求学生准备一个长方体的火柴盒，在火柴盒的六个面上粘贴上彩纸，并在两个相对的面粘贴相同颜色的纸，然后待学生仔细进行观察后，笔者向学生抛出问题：“长方体一共有几个面？面的形状？几个面有怎么样的关系？”这样，笔者让学生带着问题进行实践操作和思考，可促进他们迅速地抓住该节课的重点知识，以及需要掌握的知识点。此外，笔者还要求学生在观察的同时，进行了相关的思考后，用自己的话对长方体知识点进行简要概括。在笔者的稍加点拨下，学生对长方体的知识掌握会更加扎实。在该过程中，学生通过动手操作及自主探究，有利于发展他们的良好思维能力，同时使他们能够充分感受到数学学习的趣味性。

总而言之，构建趣味性数学教学课堂，需要教师以学生的学习兴趣为教学突破口，将“趣味”这一关键因素贯穿于整个课堂教学之中。教师需要优化传统单一化地教学方式，采取灵活多样的教学策略，巧妙地设计充满趣味性的课堂导入，从而让学生更轻松地理解数学，并且能够充分地感受学习数学的乐趣和数学的独有魅力，以达到寓教于乐的教学目的。

参考文献：

[1]部微. 浅析小学数学趣味性教学[J]. 魅力中国, 2020, (22)

[2秦志平. 小学数学趣味性教学策略浅谈[J]. 读写算(下), 2020, (11)