高中语文群文阅读的文本生成策略

高中语文群文阅读的文本生成策略

安永红

甘肃省天水市清水县第一中学语文组 741499

摘要：随着新课程改革的到来，学校越来越重视一些新的教学手段和教学方法，其中群文阅读就是一种有效的阅读手段，和传统的阅读方法比较起来，是另一种更加全面的阅读形式，很大程度的提升了学生的阅读能力。基于群文阅读的背景下，很多高中老师过于盲目的追求这种阅读模式，忽略了学生在这种群文阅读之下的文本生成，以至于只注重了学生的大量阅读，没有对学生在阅读过程是否深度阅读，是否去全面思考，全面的理解文章，导致学生在阅读之后的文本生成没有方向，并未有起到良好教学效果。因此在群文阅读背景下，教师必须严格把握群文阅读教学，并且在此基础上积极的采取文本生成策略，让学生在群文阅读中将文本生成教学完美的结合起来，在整个过程中提升自己的阅读修养与文本生成能力。

关键词：高中语文、群文阅读、文本生成策略

1.前言

在最新的新课改要求中，语文教学的形式多样化已经被提出来，群文阅读模式也随之成为各位老师广泛应用的阅读模式，来提高学生的阅读能力。群文阅读现在已经很普遍的出现在高中语文的课堂上，但是在教师具体实施的过程中却出现了很多问题，由于老师自身对群文阅读认识不足，只是大量的增加了阅读量，提升了学生的阅读速度，导致大量学生阅读只是走过场，没有高度集中的去理解其中的内涵，在阅读完毕之后对于文本生成更是没有思路。基于此，教师加强群文阅读之后的文本生成教学，引导学生在群文阅读中深度理解文章，领略作者思想内涵，在有所思考之后能够有所收获，教师也达到完美的教学效果。

2.基于群文阅读的高中语文文本生成背景分析

在传统教学模式之下，教师在课堂上往往要求学生进行单篇文章的阅读，阅读完之后再进行相关的文本生成，但是随着新课程改革的到来，老师开始使用群文阅读模式，而且在课堂中广泛使用，将传统单篇阅读模式的弊端进行了补充。新的群文阅读模式使得老师在增加学生的阅读数量的同时还让学生的阅读速度也大大提高，因为学生需要在有效时间之内进行阅读。这种高要求使得学生很不适应，习惯了传统单篇阅读模式的学生在阅读的时候囫囵吞枣，让学生在浪费了大量时间的同时，阅读过程中的收获几乎没有，根本无法提升学生的阅读收获，学生在阅读完毕之后也不能完成文本生成，教师也达不到教学效果，面对这一现状，想要改善当前的局面，就必须在群文阅读的基础下高度锻炼学生的细读能力和文本生成能力，不断提升学生的阅读能力。

3.文本生成内含解析

阅读不仅仅是简单的文字阅读，而是要透过文字领略其中的内涵，体会作者的思想感情，深刻的理解作者想传达的内容，要想在阅读之后能够有所收获能够有文本生成，就必须要在整个阅读过程中详细的阅读，一定不能马马虎虎的读书，要在快速阅读的同时仔细揣摩文章词句，为后续的文本生成最好铺垫。透过文章的写作背景、写作手法以及细节表达等，使学生在整个阅读过程中能够在情感上和作者产生共鸣。就目前高中语文的选文来看，基本上都是文学素养和时代精神极高的文学文章，要想在阅读之后能够有所收获能够形成文本生成，就需要学生走进文本详细阅读，教师也要加强文本生成教学。文本生成是立足于文本本生的，要详细的在文本阅读中引导学生对阅读的文章进行分析，要引导学生走进作者内心，学生要将自己的想法融入到作者的核心情感中，而不是置于文章之外去思考。要想在群文阅读之后能够进行文本生成，就需要对文章的语境和句子关系进行分析，使得学生能够深刻理解文章内容。另外学生还要重视文章的结构，通过整个文章的总体框架进行整个群文阅读之后的文本生成。

4. 基于群文阅读模式下高中语文文本生成策略

4.1提高文本细读水平

在高中语文群文阅读模式下，要提高学生的文本生成能力，首先就需要提高群文阅读细读的效果和质量，因为对于高中语文学科来讲，创造必定是建立在大量高质量阅读的基础上的，尤其是在群文阅读的模式下，学生在短时间内需要阅读较多的文本，所以对于文本的阅读效果会打折扣，这就导致即使学生阅读了文本，也还是无法理解到文本的内涵和深层意义，只能根据粗浅的含义作出文本创造，使得群文阅读的效果不佳。基于这种情况，在高中语文群文阅读的过程中，为了实现有质量的文本生成，需要提高文本细读的水平，即在文本阅读的环节，老师可以适当减少文本阅读的数量，并且在阅读开始之前，给学生提出关于文本思想内涵或是写作手法方面的小问题，让学生带着问题去阅读，这样学生才不会在多个文本阅读时迷失方向。而且有关文本内涵的问题，有助于学生思考，在进行文本生成时能够将自身的思考运用到创作过程，这样文本生成的效率和质量都能够得到提高。

4.2加强教师引导

教师引导在当前高中语文的群文阅读及文本生成当中也具有重要的意义，由于高中学生的课业压力大，缺少时间阅读课外读物，尤其是中外名著等对于语文学习和创作具有指导意义的文本，所以需要老师利用自身的知识储备与教学方法，引导学生掌握这些文本的写作和表现手法，文本生成不是简单的写作，除了学生对群文阅读的文本有自身一定深度的思考以外，还需要学生掌握一定的文本生成技术方法，而作为老师，在这个方面可以给予学生足够的帮助。

4.3利用互联网资源

在进行高中语文的群文阅读教学中，可以充分利用互联网资源，尤其是网络上通常会有解读文本的音视频，或者由文本改编的影视作品，这些作品能够更加直观地展现文本的内容和形象，可以截取短视频给学生赏析，从而促进学生理解文本，思考文本内涵，进而产生自己的想法与思考，在积累到位的情况下，学生有了思考，在文本生成环节就能够毫无阻滞，产生出有质量有思想的文本材料。

5.结束语

综上所述，在高中语文的群文阅读教学模式下，由于老师追求阅读数量和阅读速度，导致学生在阅读之后无法进行文本生成，教师必须要在群文阅读中去引导学生细读，教师自身要合理引导学生，交给学生良好的群文阅读办法，要合理利用互联网资源，最大限度的激发学生的阅读能力，引导学生在群文阅读材料的对比之下完成文本生成，全方位多层次的提高学生的阅读效果以及提升教师的教学目的。

甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度课题——《基于核心素养的高中语文群文阅读教学实践研究》（课题立项号：GS[2020]GHB3304）

参考文献

[1] 崇俊. 高中语文教学中文本细读策略[J]. 新作文（语文教学研究），2020（07）：24.

[2] 华青. 高中语文文本细读能力的有效培养[J]. 语文教学之友，2020，39（07）：16-17.