为口语交际创设轻松语境

为口语交际创设轻松语境

陈远就

广东省肇庆市怀集县幸福街道中心小学珠洞教学点 526400

摘要：口语交际课主要是锻炼学生口语交际的能力，也是对口语交际知识进行讲授，教学活动应该在具体的情景中进行。教师可以从以下方面创设轻松语境：创设循序渐进的语境、创设真实可感的语境、创设与学生最近发展区相关的情境。

关键词：口语交际；轻松语境

口语交际课程是相互互动的实践课程，主要是在交流的过程中提升学生的语言表达和交际素养。口语交际是信息交流的动态系统，在这个系统中不仅有语言，还包括活动的参与者、交际的动力以及环境。因此，教师应该注重将口语交际融入到语境中。

1. 创设循序渐进的口语交际情境

教育学家夸美纽斯曾经提出的“系统性与循序渐进原则”中曾经提出了一些教育原则：由易到难、有近到远、后教以先教为基础。他指出可以先给学生讲授语文知识，然后再指导学生写作，然后再教给学生说话；如果课本中的知识进行排列应该先靠近学生心眼的事物，然后是不大靠近的，然后是相隔比较远的，最后是相隔很远的；功课的排列应该后学的功课以先学的功课为基础。因此，再口语交际情境中，教师也要注重秉承循序渐进的原则，为学生创设不同的语境。

教育学家奥斯汀曾经指出言语行为理论，言语的运用总是与说话人的目的与意图存在紧密相关的联系。意图主要表现在话语中，不仅要表达一定的含义，还要完成一种行为，话语也要呈现不同的职能。言语行为理论一种分为言内行为、言外行为和言后行为。言内行为主要是展现某件事的环节或者状态，提供一定的信息；言外行为是最重要的，不仅有字面意思，还传达着说话人的心理目的；言后行为是说话人运用话语想要实现的目的，如果听话者听懂了说话人的含义，就要做出准确的判断，那么言语交际就是比较成功的。从言内行为、到言外行为、言后行为，就秉承了循序渐进的原则。在理解一句话时就是这样的，针对学习某个领域的知识也是这样的，这与学生的身心发展规律也是一致的。教师在口语交际课程中要注重充分考量学生的身心发展特征，设计语境计划，根据学生注意力的变化情况，组织学生进行实践，在语境中进行训练。在第一阶段中，应该注重设计语境，学生集中注意力倾听；在第二个阶段中，教师要为学生提供喜欢的语境，调动学生口头说话的能动性；在第三个阶段中，教师要为学生播放经典口语交际语境，指导学生口语交际。在第四个阶段中，教师要为学生设计生活情境，引导学生说话；在第五个阶段中，教师设计目标语境，激励学生自由讲话，锻炼学生的口语交际素养。

2. 创设真实可感的口语交际语境

在建构主义理论中，在不同的语境中，知识体系需要被重新构建，学生不仅是可以将知识进行传递，还会构建自己的知识经验。因此，教师应该充分考量学生的知识体系，进行教学设计，尤其是在教学情境下努力。口语交际课程主要是锻炼学生的口语交际素养，也是给学生讲述口语交际相关的知识，教学活动应该在具体的情境中进行。在建构主义理论中，在具体的教学活动中，充分考量活动任务，创设口语交际的情境，让学生意识到建构知识体系的作用，教学活动应该在情境中进行，口语交际应该在一定的话题下，借助口头语言进行交流互动，是在一定的情境中形成的语言活动，这种语言活动与特定的情境是紧密相连的。因此，口语交际课程应该充分考量不同的交际目标，在自然适宜的情境下，创设与学生的生活相关的情境，可以让学生有身临其境的感受，借助合适的话题，给学生交代一定的任务，加强教师和学生、学生和学生之间的互动，并让多个主体感受到互动的趣味性，将创设语境落到实处，这样才能不断提升学生的口语交际素养。

斯金纳曾经提出了“操作性条件反射”实验，这个实验一共有两种行为与反应。从已知的刺激引起的行为被称作为应答性行为，从没有已知的刺激引起的行为被成为操作性行为。满足某些需求后，可以借助塑造、操作或者控制行为，并且其他不需要的行为会随之消退。斯金纳认为，操作性行为可以加强某些行为发生的概率。在教育领域中，教师也可以将这一实验运用到学生中，这样也能获取相应的效果。教师是一节课中的实施者，可以将学习目标进行细分，并且不断对这些学习目标进行强化。充分考量斯金纳的“操作性条件反射”，教师将总的教学目标分为众多细小的目标，在口语交际课程中，创设轻松的语境，从而不断提升学生的口语交际素养。比如，在口语交际课程中，教师可以组织学生参与到真实的情境中，教师在提升学生的口语交际素养时可以秉承情境化原则，情境应该是真实有意义的，这样才能满足学生的社会交际需求；创设宽松自由的语场，设计语境，练习语情。创设语境需要运用一定的情境设置法，像描述法、实景法等，让学生在情境中产生身临其境的感受，思考应该说什么、怎样说。

3. 创设与学生最近发展区相关的情境

教师在口语交际课程中，应该针对学生现有的语音基础，创设一定的语境，在语境中提高学生的口语交际水平，教师在对课程进行评价时也应该方法准确培养学生口语交际素养的最近发展区，针对不同的学生设定不同的标准，秉承因材施教的教育原则，这样才能推动学生更好的发展，才能提升学生的口语交际素养。

结语：口语交际主要是提升学生的语言表达、适应社会与为人处世的能力，教育学生应该让学生处于一定的情境中。因此，教师在口语交际课程中，要注重运用多元化的手段为学生创设轻松语境，让学生敢于诉说，在不断交流的进程中，提升自己的口语交际素养。

参考文献：

[1]谢艺红.创设真实语境 优化口语交际[J].名师在线,2020(22):8-9.

[2]高巧波.交互筑基 提升口语交际能力——统编版二年级口语交际教学策略[J].才智,2020(21):90-91.

注：本文系广东教育学会教育科研规划小课题研究项目课题：《农村小学生口语交际能力培养现状与对策的探究》成果（编号:GDXKT22341）