翻转课堂理念下的初中化学教学策略探究

翻转课堂理念下的初中化学教学策略探究

吴迪

资阳市安岳县石羊初级中学 642357

摘要：在科学技术高速发展的背景下，教育改革也得到了进一步的深入。在这样的背景下，初中教师在化学教学开展的过程当中应该不断地加强信息化建设，可以基于微课加大翻转课堂的构建。通过这样的方式让教学在开展的过程当中更加深刻和有效，也能够在无形当中推动学生学习方式的变革，让学生的学习感受变得更加深刻。

关键词：翻转课堂理念；初中化学；教学策略

前言：现代教育更加倡导以生为本、以学定教，要求教师在教学开展的过程当中一定要不断地凸显学生的主体地位，根据学生学习的实际情况对教学进行调整和完善，让学生成为课程当中真正的小主人。所以，在当前，初中教师在化学教学开展的过程当中为了更好地实现这一点就可以加强翻转课堂的构建，这是课程教学当中一次大胆创新的尝试，让理想当中的教育效果得以实现。

1. 翻转课堂的内涵分析

翻转课堂是从美国逐渐传入的一种新兴的理念和思想，更是一种教学形式和模式^[1]。主要就是指让学生在课下对视频进行观看，以自学的方式对学习内容初步的进行掌握和理解，教师在课程教学开展的过程当中则主要以问题和作业处理的方式引导学生进行专项学习。通过这样的方式能够真正的实现以学定教，让学生的学习真正的做到自主、合作、探究，是教师在课程教学当中一次大胆和创新的尝试。因此，在当前，初中教师在化学教学开展的过程当中一定要加强翻转课堂教育模式的构建，使得反向课堂得到构建，更好的突破传统教学当中的不足，迎接教学的新挑战和要求，对于课程教学有效性的提高有着非常大的推动作用。

2. 翻转课堂理念下的初中化学教学策略研究

1. 构建翻转课堂，指导课前预习

在以往课程教学开展的过程当中，大部分的教师都忽视学生的课前预习，缺乏对学生预习的指导和督促，导致学生在学习的过程当中无法掌握重难点，很难经历二次学习的过程，对学生知识学习的开展产生非常不利的影响。所以，在当前，教师首先就可以在化学教学当中通过翻转课堂的构建来对学生的预习起到一个导向的作用，使得学生的学习效果变得更好。例如，在讲解“分子和原子”知识点的过程当中，教师在课程开展之前就可以结合本节课的重难点，对于一些抽象知识进行讲解。对于讲解的过程就可以进行视频的录制，并在经过剪辑和资源融合之后形成微视频。对于制作好的微视频就可以在微信群当中进行上传，让学生在预习当中进行运用。而在后续教学开展的过程当中，教师则可以先让学生提出自己在预习当中遇到的困惑和问题，教师引导学生以合作探究的方式针对性的进行突破和解答。最后教师根据实际情况进行指导，让教学的实效性和针对性变得更强，让先学后教得以实现。

2. 构建翻转课堂，化抽象为具象

对于化学学科来说，知识具有较强抽象性。导致学生在学习的过程当中经常性的遇到困难，很难达到理想当中的学习效果^[2]。所以，在当前教学也可以借助翻转课堂的构建来真正的做到化抽象为具象，让学生的学习变得更加生动和形象，达到理想当中最佳的教学开展效果。例如，在讲解“化学变化性质”相关知识点的过程当中，物质变化是在微观世界当中存在的，导致学生很难进行掌握，不易理解和感觉。所以，教师就可以借助微视频为学生提前讲解，比如电解水微观示意图等等，让学生更好的在其中掌握化学变化。也可以对化学分子的热运动进行模拟，让学生深化感性和理性认知。通过这样的方式可以让学生在知识掌握的过程当中更加轻松，与学生当前的思维特点更加符合。

3. 构建翻转课堂，优化情景创设

在化学教学开展的过程当中，翻转课堂的构建有助于情景的优化。所以，在日常教学开展的过程当中，教师也可以通过翻转课堂的构建来打破传统教学当中情景变化单一的情况，让学生在学习的过程当中产生一种新颖的感觉，能够促使教学效率和质量都得到进一步的提高。例如，在讲解燃烧这一常见化学反应相关知识点的过程当中，为了让学生对燃烧条件、灭火原理、灭火方法更好的进行掌握，教师首先就可以借助微视频来播放火箭升空时的瞬间视频，让学生在观看的过程当中产生好奇心和求知欲。在这之后，教师就可以为学生开展演示实验——烧不坏的手帕，让学生在观察的过程当中总结出燃烧条件，引导学生不断的观察。最后教师也可以让学生不断的自主总结，将燃烧条件详细地进行记录，在后续和其他学生一起交流和互换学习成果。通过这样的方式就可以让学生成为课程当中真正的小主人，让学生的学习质量和效果得到进一步的提高。

4. 构建翻转课堂，规范实验操作

除了以上这几个方面之外，教师也可以借助翻转课堂来对学生的实验操作起到一个指导的作用^[3]。这样可以有助于学生在实验过程当中对理论知识进行吸收和理解，也能够让学生的实验操作过程变得更加规范。例如，在讲解“物质在水中的分散”相关内容的过程当中，教师就可以借助视频来对学生进行指导。比如，学生在开展家中实验时，教师就可以以视频的方式进行指导。可以让学生先对生活当中的一些常见物质进行选择，比如植物油、洗洁精、冰糖、食盐等等，让学生准备好水量相等的不同容器，引导学生在实践的过程当中去发现乳溶液和悬浊液、浊液和溶液。譬如，可以在水中放入食盐，让学生对物质溶解形式进行观察。也可以采取乳溶液或植物油，在其中滴入洗洁精，在震荡过后进行观察；同时，也可以将冰糖放置在水中，探究如何实现快速溶解。通过这样的方式能够让学生感受到实际生活和化学之间的联系，让学生更好地实现翻转，让理想当中的课程教学效果得以构建。

结论：综上所述，初中教师在开展化学教学的过程当中不断地加强翻转课堂的构建是非常重要的。能够真正的实现以生为本，让理想的课程教学效果得以真正的实现。所以，在日常教学开展的过程当中，教师可以通过翻转课堂的构建来指导课前预习、化抽象为具象、优化情境创设、规范实验操作，让学生的化学学习得到持续、有效地开展，达到理想当中最佳的教育效果。

参考文献：

[1]杨辉. 初中化学教学中塑造学生的学习品质[J]. 文理导航(中旬),2020,(12):59+68.

[2]李梅. 基于信息技术下的初中化学高效课堂的构建[A]. 福建省商贸协会、厦门市新课改课题小组.华南教育信息化研究经验交流会论文汇编（三）[C].福建省商贸协会、厦门市新课改课题小组:福建省商贸协会,2020:3.

[3]包晓斌. 基于微课的翻转课堂在初中化学教学中的探索和实践[J]. 新课程,2020,(37):126.