培养学习兴趣 优化课堂教学

朱惠婵

清远市 清新区第一小学 511800

摘要：只有激发了学生学习英语的热情，调动他们学习英语的积极性，这样会使学生由“要我学”转变为“我要学”。

多种形式的教学方式，可以让全体学生都动起来，从动脑﹑动口﹑动手等方面提高学生的兴致﹑活跃学生的思维﹑激发学生的学习兴趣，并在活动过程中，培养学生的观察力﹑记忆力﹑思维能力﹑口头表达能力与创新能力，培养学生的核心素养。

关键词：培养兴趣 情景教学 愉快教学 高效课堂

在二十一世纪新经济发展下，我国对人才素质的要求越来越高，作为人类重要的交际工具之一的英语，在我国越来越被人们所重视。英语课是小学教学的一个重要组成部分，也是英语的入门教学，如何学好这门课？关键是兴趣的培养。现代心理学之父皮亚杰说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”只有激发了学生学习英语的热情，调动他们学习英语的积极性，这样会使学生由“要我学”转变为“我要学”。

一、充分利用新教材的优势，进行情景教学

新版FEF教材的特点是图文并茂﹑形象生动并且与生活实际联系密切。这样组织内容有助于学生把学到的英语知识与客观事物﹑交际场所有机地联系起来，真正达到英语这一交际工具的作用，提高教学质量。在教学中，我充分利用相应的直观教具﹑动作表演﹑卡片﹑挂图﹑实物等，随时随地取材，或根据课文的内容创设语言环境，尽量多使用英语，逐步过度到用英语进行课堂教学，使学生置身于一个英语的环境中。再者，有意创设的语言环境，形象直观﹑生动活泼的情景，也有助于学生理解所学知识，引起学习的兴趣；视听结合也便于加深学生的初学印象，强化记忆。例如，熟人或朋友见面打招呼时，常这样表达：

A：Hello！How are you？

B：Fine， thank you .And you？

A：I’m fine , too.

这一问候格式也要适时适地的来用。设想两个人骑着车相对而行，且没有必要下车交谈时，就不该照搬这种近十秒才能完成的问候形式，仅说“Hello”或者简单的问候“Hi”，甚至微笑着点头致意就行了。我教的学生他们见到我都喜欢这样跟我打招呼，“Good morning,Miss Zhu.”“Hello,Miss Zhu.”“Hi,Miss Zhu.”在教学My family内容时，可以让学生带家庭照回来，--Who’s that man? --He’s my father.--Who’s that woman? --She’s my mother.学生很容易在真实的情景中学会用英语交流。学习Do you like pears?句型时，可以让学生画一些水果画，又可以用上 Do you like apples? Yes, I do. Do you like oranges? Sorry, I don’t orange. 等等。当然可以用上真实的环境或物品就更好。

二 ﹑激发参与意识，寓知识于娱乐中，进行愉快教学

兴趣是最好的老师。因而，小学英语课堂教学必须最大限度地激发学生的学习兴趣。针对小学生的心理特点，尽量运用主动﹑形象直观的教学方法，开展有趣的课堂活动，使课堂教学声情并茂，激发学生的求知欲。这样，学生不仅乐于上英语课，而且更盼望有机会参与课堂活动，回答老师的问题。他们喜爱做游戏，我就把游戏引进课堂，这样既能活跃课堂气氛又能训练听力以及表达能力，轻松愉快的同时也学到了新的知识。例如：学习Are you...?句型操练课时。我叫一个学生上讲台，蒙上眼睛背对着同学们，然后我在台下找一个学生，并且悄悄地将这个学生带到远离他人座位的地方，让他们俩用所学的英语对话几句，最后让讲台上的同学猜出这个同学的名字Are you Li Ming? No.同学们大声说。由于发出声音的位置相差比较远，猜的同学往往会出错，其他同学干着急，使劲地说：“No，guess again！”台上的同学只好又猜测“Are you...？”要求上台玩这个游戏的同学争先恐后。这样，让学生真正做到“学中玩，玩中学”。

三﹑师生表演，直观情境，学以致用

主体性的课堂教学是师生共同参与﹑相互交流的多边活动。师生间平等民主合作的交往关系，能使课堂更自由开放﹑更富有情境性﹑更有利于学生的主动参与。教师在教学的设计和安排上必须更加注意教法新颖有创意，以便更好地调动和发挥学生的主体性，使他们真正成为学习的主角。在英语课堂教学中，我们教师可以采用多种方法，通过多种途径，引导和激励全体学生的主动参与，锐意创新。

四﹑诱发学习动机，激发学习兴趣。

学生的学习活动总是由一定的学习动机引起的，只有当学生喜欢学﹑要求学﹑有迫切的学习愿望时，才能自觉积极地投入到学习活动中去。那么，学生的这种学习动机从何而来呢？这就要靠教师的教学艺术，要靠教师组织富有成效的学习活动去诱发学习动机﹑激发学习兴趣﹑活跃学生思维。如设置悬念﹑创设情景等，将学生置于“心求通而未达，口欲言而不能”的心理状态。例如在教“I like﹍﹍”这一句型时，学生们能用这一句型说出书上给出的几个句子，为了让学生能够更加深入的掌握这个句型，我便让学生用“I like…”句型加上以前学过的单词进行造句练习，学生们对这个练习的反映强烈，全班学生都能积极参与到活动中来，有的学生在“I like…”的基础上造出了“I like something and something．”的句子，有个别学生还能说出I don’t like…句子这就是由于给了学生们自由的空间，他们可以尽自己的全力去学习﹑尝试﹑创造，以至于他们能够提前进入学习新知识的环境。

五﹑培养学生自信心，进行成功感教学

每个人都渴望有所成就，受人重视和关注，使自我得到发挥，自身价值得到实现。这种思想在学生身上，便体现为希望自己的些许成功能引起老师和同学们的注意，一旦证实了自己的成功而产生成功感时便会信心大增﹑兴趣昂然﹑情不自禁地想更上一层楼。对于不同程度的学生，在课堂上可以给予不同程度的问题，让他们回答，让他们的一丁点进步也能及时得到老师和同学们的鼓励，从而使他们都觉得只要自己认真跟着老师学，就能学得好，树立起学好英语的心理优势。例如，我坚持每节课都让学生们听英语磁带，然后让他们模仿外国人的语音语调，不管他们模仿的是好还是有所欠缺，我都能及时的给予表扬，使得他们认识到自己的价值所在。这样大部分同学在实践中都能字正腔圆地进行口语训练。

我教三年级的欧俊聪同学，刚开始英语考试两次都不及格，而语文有八十多分，我找他谈心，告诉他英语不难学，你能学好，按老师的要求多读书,认真听课，完成作业。平时上课，只要他举手，我都叫他回答，多次表扬他，到三年级第二学期，他的英语进步很大，每次都有九十多分，他学英语更自信了，后来越学越进步。

教学实践证明，这样多形式的教学，让全体学生都动了起来，从动脑﹑动口﹑动手等方面提高了学生的兴致，活跃了学生的思维；激发了学生的学习兴趣，并在活动过程中，培养了学生的观察力﹑记忆力﹑思维能力﹑口头表达能力和创新的能力，培养学生的核心素养;针对学生的特点，因材施教，能取得较好的成绩，会有高效的课堂。

参考文献： 《新英语课程标准》

《中小学英语教学与研究》

2