微型学习资源的开发和研究——以小学“微型”语文课堂例

微型学习资源的开发和研究——以小学“微型”语文课堂例

王海莲

青海省海东市平安区第二小学 810699

摘要：微型学习资源在教育中越来越发挥出积极作用。打造“微型”语文课堂也越来越被各大学校所关注。本文结合微型学习资源内核，以小学语文“读与写”为重点内容，探讨了小学“微型”语文课堂的资源开发和应用，以期为小学教育微型学习资源的开发研究提供借鉴。

关键词：微型学习资源 开发研究 小学语文

随着教育与信息化的深度结合，微信学习资源在教学中的运用越来越广泛，也越来越受到师生的欢迎，在帮助学习提高学习兴趣和成绩上也发挥了较为明显的作用。在小学语文学习中，探索“微型”语文课堂有利于化被动学习为主动探索，提高学生学习兴趣，化不动为生动，优化语文教学模式，是值得探索的一种补充教学方式。

一、小学语文微型学习资源的内涵

一般来说，微型学习是处理比较小的学习单元并且聚焦于时间较短的学习活动，突出一个“微”字，利用移动通信设备，实现相对短小的学习目标，不受时间和空间的的限制。基于微型学习资源的内涵，语文“微型”课堂的打造需要具备几点要素。第一，直击教学重点。语文“微型”课堂需要建立在微型学习资源的基础上。微型学习资源以短小精炼的内容来体现学习内容，开展学习活动，侧重于各单元学习的重点难点，也可以按照语文学习类型划分，开展写作、阅读的系列化补充学习，在短时间内集中学生注意力，激活学习动机，直击学习的核心内容。第二，具有信息化条件。语文“微型”课堂需要建立在微型学习环境的基础上，需要合适的软件和平台进行学习资源的开发，例如一段视频、一段音频、一个课件或是一个直播平台等等。学生可以通过这些环境要素，利于设备进行自主学习。第三，语文“微型”课堂需要建立在新型师生教育关系的基础上。借助微型学习资源的使用，师生在教学中的关系发生变，老师侧重于“引导者”的角色，通过教学引导、教学反思、教学调整来优化教学。学生属于教学中的主体地位，在老师的指导下结合微型资源进行学习，需要发挥更大的学习积极性和主管能动性，以取得更大的学习效果。

二、小学“微型”语文课堂的开发的探索

在开展小学“微型”语文课堂的实践中，微型学习资源的设计和开发是重点。结合语文学习中最重要的阅读和写作两大模块，本文对微型学习资源的设计和开发进行探讨。

（一）开展阅读欣赏微课。将课文内容用有趣的图片、音效、视频等形式更加生动的展现出来，对课堂教学进行补充。首先，可以借助微课开展课文预习。如在开展部编版五年级语文教材中《将相和》一课学习之前，先通过微课的形式让学生欣赏有关的影视片段，并留下问题：廉颇为什么要负荆请罪？通过这种生动的方式引导学生开展预习，更能激发学生探究的兴趣，从而在课堂上让学生更加能够走进情节，把握人物的个性、语言和行为方式。其次，可以借助微课开展深度探究。将微课与小组讨论相结合，围绕一篇课文的核心问题设计微课资源，组织学生开展课中或者课后小组讨论，使学生们能够在语文课程中更好地发挥自己的智慧，学好语文课程。再次，借助微课，开展延伸阅读。阅读不能仅仅局限于教材，教师应引导学生进行广泛的课外阅读，比如说神话故事、散文、诗歌、科幻故事等，拓展阅读宽度，提高阅读的层次性。比如在学习一篇课文时，老师通过微课引导学生展开同类型的有关阅读，让学生在课外书中学习到课本中没有的文化知识，增加知识面。比如六年级下册第二单元提供了《鲁滨逊漂流记（节选）》《骑鹅旅行记（节选）》等名著的选读。老师可利用微课，展示选读文章的精华，帮助学生走进世界名著的花园。

（二）开展写作指导微课。将微课学习运用于小学，发挥教学耗时少、针对性强的学习优势，培学生的写作素养，锻炼和提高学生的写作能力，也提高了语文写作课堂的效率。 首先，借助微课结合写作难点问题。如帮助学生消除写作心理障碍，解决学生在写 作中的缺乏技巧等实际困难。老师应从阅读出发引导小学生掌握必要的写作手法。例如提炼中心思想。如在部编版六年级上册第五单元写作练习要求“围绕中心意思去写”，老师可以在开展本单元的课程学习后，拎出某一篇课文，引导同学进行思考“这篇文章讲了一个什么样的故事?你能复述出来吗?”这两个问题，在让学生们将自己总结的中心思想写在练习本上，之后通过将微课发给学生，对比学习，自己对自己的所写的内容进行修改。其次，可以借助微课进行写作练习。教师可以示范引路，结合范文梳理写作方法，通过将写作技巧要点梳理成思维导图等训练学生思维的展现形式制成微课，让学生在课余以此开展写作思维训练。

（三）开展读写结合微课。实际的写作练习是真正跨越阅读与写作分界线的桥梁。在学生积累一定的阅读素材之后，老师应引导学生多动笔练习，锻炼学生的实际写作能力。例如要求学生每周写读书笔记，记录自己阅读的好书；在读完一本书以后，可以读后感，并通过读后感把书推荐给同学们。这个过程中，需要在学生写作时给予指导，纠正写作中不规范的行为，引导学生积极利用阅读所积累的素材及写作技巧，培养学生规范写作，提高写作技能。落实到微课中，老师可以带头分享自己的阅读与写作技巧，用活泼的形式制作成“读与写”的小贴士等形式，为学生在自主阅读和写作时提供帮助。还可以借助微课开展作为点评，选取近期学生写作的范文，将修改和点评的内容做成微课，让学生们共同学习佳作点评学习。

三、小学“微型”语文课堂开发的注意事项

小学“微型”语文课堂的构建实际上是一种新型教学模式的构建，在实践的过程中需要处理好三对关系。第一，处理好老师与学生的关系。小学“微型”语文课堂倡导培养学生自主学习能力，提高自己学习的兴趣和方法。因此老师在开展小学“微型”语文课堂时不仅需要明确自己在教学中角色的改变，也应该通过加强自己的不断学习，从而能够教授给学生更多自主学习的方式方法。第二，处理好课堂教学和“微型”课堂的关系。课堂教学仍是最主要的教学方式，“微型”课堂实际需求而灵活运用的短小精悍解决问题的一种教学辅助手段，老师在教学实践中需要避免本末倒置。第三，正确处理好学习知识与视力保护的关系。小学“微型”语文课堂建立在电子产品使用的基础上，老师把基于对小学生视力和身体发展的保护，合理开发课程，适度推进。

四、结束语

小学“微型”语文课堂在教学中能够起到积极的促进作用，应结合实际做好课程内容的开发和设计，帮助“微型”课堂发挥以小见大，见微知著的功能，帮助语文教学落实核心素养，提高教学有效性。

参考文献：

[1]朱立梅.开展微型网络习作教学的策略[J].小学科学(教师版).2020,(06):111.

[2]马茹. 微课为小学语文课堂添彩助力[J].魅力中国.2020,(22):160-161.