思维导图在高中英语语法教学中的运用

思维导图在高中英语语法教学中的运用

李丹霞

湖南广益实验中学

摘要：英语课程标准（2017版）所倡导的英语教学语法观，是以语言运用为导向的“形式-意义-使用”三维动态语言观。作为可视化图表表征和思维工具，思维导图图形丰富、颜色层次鲜明、关键词框架结构清晰，可迅速提高学生对语法形式的理解与运用，对高中英语语法教学有着至关重要的促进作用。为此，本文旨在以思维导图在高中英语语法教学中的运用为切入点，以译林牛津版模块六语法教学“虚拟语气”为例，积极探索将思维导图融入高中语法教学。

关键词：思维导图；高中；英语语法；教学；运用

为了摆脱从前教学内容碎片化和为考而教的现象，实现英语学科核心素养的课程目标，高中英语语法教学应指向学科核心素养发展的英语学习活动观：以语篇为依托，整合语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等学习内容，创设具有综合性、关联性和实践性的英语学习活动，确保语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的同步提升。英国著名心理学家东尼·博赞（Tony Buzan）提出的可视化组织性思维技术工具思维导图（mind map）风靡世界，它将词汇、图形、数字、逻辑、节奏、色彩等逻辑思维和抽象思维元素综合运用于带顺序标号的形似人的大脑神经的树状结构图，形象地表现人对某一事物的具体的思维过程。思维导图注重关联知识点，利于学生构建英语语法知识体系，同时辅以精心设计的学习活动，协助学生实现课堂“目标-内容-方法”的融合，达到语法“形式-意义-使用”的统一。

1. 注重语法体验，设计思维导图

在高中英语课堂上，学生是课堂主体，教师应设计具有综合性、关联性和实践性特点的学习活动，让学生通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列融语言、文化、思维为一体的活动，培养自主学习、合作学习和探究学习能力和语言运用能力。为此，教师需充分调动学生英语思维，培养创新能力；注重强化生生交流，培养协作、团队和责任意识，以确保学生能取长补短，优势互补，进而练就全面发展的综合性能力_「1」。例如，“虚拟语气”课例中，教师引导学生体验不同语境中运用虚拟语气的大量语料后，将班级学生划分成若干小组，引导学生以主题为依托，讨论并制作“虚拟语气思维导图”。当小组讨论结束后，小组分享讨论结果并展示小组导图作品。小组呈现形式不拘一格，展示小组特色：知识要点总结归纳型、知识运用实例例举型、语境情境对话型、真实性非真实性条件句对比型……呈现各具特色，异彩纷呈。随后，教师展开追问式点评，引导学生挖掘导图中的亮点与不足，培养其批判性思维能力。最后，教师展示自己的“虚拟语气思维导图”，从“名词性从句的虚拟语气”、“if引导的条件句”和“虚拟语气特殊情况”三个维度引出常规虚拟以及错综时间条件句等。如此以来，学生熟知并掌握好目标语言“形式”维度，为后续追求“意义-使用”搭建好脚手架。

2. 强化语法巩固，应用思维导图

灵活应用思维导图，可帮助学生系统性记忆英语知识。在课堂学习后，学生也可以应用思维导图进行全面性的“查缺补漏”。当学生完成思维导图制作任务时，教师应适当给予点评。为了可以切实提高思维导图的知识性、有效性，教师在教学语法知识时，可以通过“设问”方式激发学生学习积极性。例如，在复习虚拟语气之际，教师便可以精心设计“用动词填空”方法激发学生学习虚拟语法相关知识的欲望。如“____ it were to rain tomorrow , we ____ go to the exhibition instead.”。当教师将这一题呈现在多媒体屏幕上，学生立马就能联想到“虚拟语气”，进而依据自己绘制的思维导图找寻解决问题的方式。在观察思维导图时，还可发现“省略if，使用倒装”，从而巩固此语法难点。不同语境中的类似例句循环反复操练，学生通过思维导图的可视性、直观性加深对该知识点的记忆性掌握_「2」，更好地将虚拟语气运用在语言生成过程中，实现了熟记语言规则和巩固语法知识运用的“双赢”。相较而言，这一“有章可循”的思维导图语法教学课堂形式，学生课堂生成效果远远大于以往的单句训练，更好地巩固了虚拟语气语法知识。

3. 突出语法运用，具化思维导图

在高中英语语法教学之际，虚拟语气是教学重点也是难点。虚拟语气语法规则多，在学习的过程中，学生很容易就会将各种语法进行混淆。而语法参与传递语篇的基本意义，语法知识的使用不仅需要做到准确和达意，还要做到得体，这涉及到说话人的意图、情感态度及对具体语境下参与人角色和身份的理解。因此，在教学中，教师应重视在语境中呈现新的语法知识，在语境中指导学生观察所学语法的使用场合、表达方式、基本意义和语义功能，并通过课内外和信息化环境下的练习和活动，巩固所学语法知识，不断加强准确、恰当、得体地使用语言形式的意识。虚拟语气课例中，教师在授课部分，依据“虚拟语气四种情况”进行不同语境中例句放射式呈现，为学生带来直观感受，以此刺激学生对过往所学虚拟语气知识的回忆，以及对新虚拟语气知识的猜想，进而启发学生英语思维，令其练就自我归纳、自我总结的能力。随后，小组呈现虚拟语气思维导图后对其进行及时点评，以便帮助学生纠正知识框架，树立正确的英语知识框架，助力学生脑海中的虚拟语气知识点得到系统性发散。然后，教师通过呈现思维导图“虚拟语气”进行归纳，学生脑海中的虚拟语气知识点早已变得“枝繁叶茂”。最后，教师设计虚拟语气特色训练活动，令虚拟语气教学效果“事半功倍”。课例中“If you were the only girl”歌曲鉴赏及填空；《大话西游》经典语段英文译本；“If I were a ____,…”故事撰写；经典剧目片段续写；给词不定向故事编写等，多角度巩固虚拟语气知识，以确保学生能够灵活应用虚拟语气

_「3」。总之，在思维导图作用下，学生整体掌握虚拟语气技巧；当课堂教学结束后，学生通过对照思维导图，可透彻复习虚拟语法；在反复练习中，感受虚拟语气的应用乐趣以及切实掌握虚拟语气的成就感。如此一来，虚拟语气知识便会在学生心中“根深蒂固”。

结束语：思维导图是一种基于图形的直观思维和形象思维的可视化认知工具，可帮助学生建构基础知识，并最终获得有意义、可迁移的知识。而语法教学是高中英语中的难点，如若将语法知识以思维导图的形式呈现，学生可以更直观地获得对语言规则的认识，遵循“由分散到集中、由分散到系统”的原则在交际中准确地运用这些语法知识，提高综合运用语言的能力。基于此，思维导图在高中英语语法教学中的应用值得深究与挖掘。

参考文献：

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[4]赵小君论思维导图在高中英词教学中的实践运用[J].考试周刊，2016（75）：99