小学数学“数学化”教学模式的策略探究

小学数学“数学化”教学模式的策略探究

黄烈蓉

四川省绵阳市涪城区花园实验小学

摘要：小学数学的教学模式大多停留在基础知识的教学上，而教师真正应该考虑到的是学生数学思维的培养。因此，针对小学数学实行“数字化”教学模式的创新是必要的。本文主要以人教版小学数学的教材为例，探讨如何创新小学数学的教学模式。

关键词：小学数学；数学化教学；策略探究

小学阶段，学生的学习意识大多依靠家长和教师的督促，而自身对于自主学习意识的提高，以及学习思维的开发还处于空白阶段。因此，针对目前的问题，教师在教学模式中真正应该做到的是提高学生的自学意识和思维能力。以小学数学的教学为例，小学数学应用到的数学逻辑思维还处于较为基础的阶段，学生在这个时期接受有关思维开发的教育是最合适的阶段，也会为日后思维能力的提高奠定基础。

一、创新数学的教学目标

改变学生的学习意识，教师首先要对其教学目标做出调整。传统教育模式下，教学目标主要是学生基础知识的学习，重难点知识的深入探究，以及做题思路的讲解^[1]。整个教学目标完全是围绕着整个数学学科的深入学习进行的，对学生学习意识培养比较缺乏。因此，针对目前的教学中出现的问题，教师教学目标设定的偏重点应该率先做出改变。

以学习《加法减法》和《乘法除法》章节为例，两章的重难点在于教会学生熟练地进行计算，其中乘除法的运算属于加减法的进阶版计算。例如，2+2+2可以转换为2×3的计算。但是，学生在理解加减法的基础运算以后，学习乘除法会有数学思维的转换困难的问题存在。传统教学模式下，教师往往会利用一些数学模型进行讲解。例如，找一些加减法运算时用到的模具，采用分类方式学习加减法。这样的方式比较直观，但是对学生思维转换方式的培养则存在一些问题。因此，教师在讲解乘除法运算时，可以以加减法的复习回顾作为课堂预热阶段的学习。之后，教师可以转换传统教学模式。利用互联网技术模拟加减法与乘除法之间的关系转换问题，在提升学生兴趣的同时，也可以培养学生的逻辑思维转换能力，

二、加强知识与“生活”的关联

数学是一门与实际生活紧密相连的学科，在小学阶段学习的数学既是学生数学学习的基础阶段，其内含的数学知识也与学生可接触的日常生活相关联。因此，教师重视培养学生能力的前提，就是提高学生将知识运用到实际生活的能力。所以在课堂教学中，教师就可以加入一些日常生活的数学知识。

以学习《认识钟表》章节为例，时间是与生活联系紧密的，任何人或者任何规划，都要与时间相对应。针对教材内容来看，学生可以学会各类表的时间识别。例如，电子表中的“13：00”代表下午“1：00”、手表中罗马数字的“Ⅳ”表示“4”等。在这之外，教师还可以根据时间的划分，添加一些我国农历的学习。对于大多数小学生来讲，日历中的上下两个日期是容易混淆的。例如，学生经常分不清1号与初一的区别等。教师应该在教授时间这一单元时，加入月份表的学习内容，感受我国24节气安排的原理。同时，农历中节气的流传，是从古人的伟大智慧中传承下来的。这一衍生内容在语文的学习中也可以学到。如果从数学学科中学习的话，一方面是为了拉进数学与生活的距离，另一方面则是为了促进不同学科之间的交流学习。

三、注重学生的主体地位

传统教学模式中最大的问题是学生处于被动状态的问题。针对小学生来讲，这个阶段的良性引导方式能够让其养成良好的学习习惯，对未来学习中的自律学习能力培养都是有益的^[2]。因此，教师要从根本上改变教学模式时，就要从学生在学习中所占据的主体地位角度考虑。

针对小学数学来讲，为了促进学生的自主学习能力，教师应该做到的是引导学生去思考，培养主动思考的能力。以《数的大小》章节为例，十以内的数字小学生可以区分清楚，但是100以内的数字，学生因为方法问题经常出现混淆的情况，因此需要教师通过引导的方式让学生学会方法去区分数字的大小。在本单元中，教师应该通过方法论的方式教会学生辨别。本单元主要用到的方法是总结类比的思维。100之内数字大小比较首先比较十位数，例如35和25的大小比较，如果十位数大的话，整个数字都是大的。因此，在这里35是大的数字。其次，在十位数一致的情况下，再比较个位数。例如，21和23的比较，3比1大，则23是大于21的。总体来看，无论是比较十位数大小，还是个位数大小，教师都可以类比十以内数字的比较方式讲解。在学会100以内数字大小比较之后，教师进行提高训练，让学生进行一些简单的三位数之内的数字大小比较。这样的教学方式既联系了前后所学的内容，又使学生学会了数学方法。

教师在教学目标以及教学进度安排时，要以小学生的学习现状为基础。新课标下，要求教师要采用“因材施教”的办法，改进其教学策略，培养全面发展的人才。因此，基于综合考虑，各学科教师在教学时要注重该学科学习思维的培养。其中，小学数学中所体现的数学思维是重要的，教师要抓住其重点思维进行培养，提高学生的数学思维运用能力，以及该学科与实际相关内容的应用能力。

参考文献

[1]毛丽佳.浅谈如何提高小学数学课堂教学的有效性[J].中国校外教育，2017年第21期.

[2]冷喜娟.新时期小学数学课堂教学有效性提高的策略思考[J].新课程（小学），2018年第1期.