小问题 大智慧——指向思维品质的小学英语故事课问题链设计

小问题 大智慧 ——指向思维品质的小学英语故事课问题链设计

蒋红群

富阳区富春大青小学 浙江 杭州市 311403

【摘要】 在故事教学过程中，教师为达到一定的教学目标，经常运用设计问题链的教学方法。本文将结合课堂教学实例，从问题链设计现存的问题、如何根据故事课进行有效的问题链设计以及基于问题链设计的原则等进行思考，探讨问题链在英语故事教学活动中的运用，以提高小学生故事阅读的思维品质。

【关键词】 故事教学 问题链 思维品质 小学英语

一、研究缘起——趣故事，缺失价值体现

《新课程标准》在二级目标描述中，对小学英语故事教学的要求有以下规定：能在图片帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事；能在教师指导下表演小短剧或小故事；能通过图片理解简单的小短文或小故事。由此可见，故事教学在整个单元的教学安排中也占着不容忽视的地位。

但是笔者在教学实践中发现，很多教师对story time 板块的处理与新课标中对故事教学的要求不符合。以下案例是课堂教学中普遍存在的问题：

本课为PEP小学英语三年级下Unit3 At the zoo第六课时。教师把B部分的Start to read和C部分的Story time结合在一起教学。Story time 在复习课的最后10分钟呈现，教师的设计意图是通过对本单元的复习，让学生在练习中较好地掌握该单元呈现的动物，并能用形容词进行描述。Story time希望能给学生一定的知识拓展。在处理文本时，教师让学生边听边依据图片推敲故事内容。然后，教师设计了简单的跟读和表演活动。

显然，简单的跟读、问题设置并不能使故事教学丰富有趣，这种“被动学习”依然使学生处于浅表的语言学习和低阶的思维训练。那么,教师在问题设置中究竟存在哪些问题? 怎样的问题链设计才是行之有效，能帮助学生在语言习得、理解故事的同时，培养他们的高阶思维品质呢？

二、现状透视——问题链，缺少巧妙设计

为帮助学生较好地理解故事情节，教师经常会利用设计问题链的方式进行课堂教学。而目前的教学实践中，问题链设计形式过于单一，学生对故事情节缺乏系统性和层次性的理解。为此，笔者总结了目前故事教学活动中一些不容乐观的现状：

现状一：忽视学生主体

学生是课堂活动的主体，故事教学中相关问题的设计都应该从学生实际角度出发。但是，许多教师忽视了学生的认知水平和心理特点，问题链设计过于简单或复杂，有些是为了提问而提问，很多甚至是无效提问。

五年级下Unit2 Story time

案例一中，问题链的设计遵循由易入难的原则。然而在实际操作中，学生积极性并不是很高。Q1属于浅表性问题，学生在故事开头就找到答案。Q2是细节题，学生通过scanning后也能快速找到答案。Q3需要学生通读全文后，理解两地的气候差异和活动差异后，综合运用自己的语言能力才能回答。显然在阅读伊始就设置这样的问题，难度太大。学生对故事情节没有深入细致地了解，此时一知半解的认知水平与问题链所要求的语言输出还有一定的差距。

现状二：脱离文本话题

为较为“精准”地设计问题链，笔者认为，最为有效的方法就是紧扣教学目标，围绕故事情节展开教学活动。但有些教师容易为了凑问题数量而设计问题，问题设置比较随意，缺乏严谨性，有的甚至与教学目标相偏离。

三年级下Unit3 Story time

该故事课的教学目标是让学生根据已有的学习水平描述更多的动物。前两个问题都基于故事文本，有利于学生初步感知故事内容。而后面几个问题已经过渡到自己喜欢的动物，该动物的外形特点及喜欢的原因。在读后内化阶段，这样的问题设计已经偏离了文本的教学目标，直接导致教师的输入和学生的输出有很大偏差。

现状三：缺乏核心主线

主线教学能帮助学生感知故事的整体性。围绕主线设计的问题链能帮助学生有效感知故事的整体结构和内涵。在实际教学中，倘若只关注文本细节，缺乏有层次性、整体性的提问，就会导致学生整体理解文本能力的缺失。

【案例三：“欠缺的生动”】

PEP小学英语五年级上Unit4 Story time讲述的是Rat在散步时碰到了外出觅食的Snake，Rat如何依靠自己的智慧摆脱Snake

的故事。在故事处理环节，某位教师设置了以下问题：

Q1：Who does the rat meet one day?

Q2：Is the rat caught by the snake?

Q3：What can the rat do?

（故事生动有趣，引人入胜。同学们随着老师的问题指向仔细

阅读文本，回答问题，问题回答完了，情节也了解了，但似乎缺少了故事该有的生动性和情节性。）

五年级上Unit4 Story time

上述案例中的问题设计都是关于小老鼠的细节问题，内容繁琐，并没有形成能支撑整个故事情节发展的主线。没有主线的牵连，问题链间的各信息缺乏相关性，学生就很难理清情节发展的内在联系，课堂就会缺乏有效的动态生成，本该生动有趣的故事课就会平淡无趣。

三、价值探寻——重设计，提升思维品质

故事教学：故事教学，指的是以故事为素材进行教学。在小学英语教学中，每个单元后面的Story time 板块是常见的故事教学素材，作为复习巩固和提高的一种方式，也以此激发学生的英语阅读兴趣和提高学生的英语阅读能力。

问题链：问题链是指为实现特定的教学目标，教师根据学生已有的认知水平和经验，预测学生在阅读中即将产生或可能产生的疑惑，将文本内容设计成具有一定层次性、整体性、既相对独立又彼此紧密关联的系列问题。

思维品质：在英语教学，尤其是故事教学中，思维品质的培养和语言能力的提升同等重要。教师提问的策略，所提问题的深度、广度、难度都将影响学生思维品质的发展。

四、策略优探——敢创新，探寻有效提问

有效的问题链设计不仅能解决当前课堂上教师所提问题思维含量低的问题，还能让学生在阅读过程中思维灵动起来。笔者在故事教学中做了以下尝试：

1. 遵循启发性原则

在问题链设计时，教师要充分了解学生当前的认知水平，努力在学生实际水平和阅读所期待达成的目标之间搭建支架，精心设计符合学生最近发展区的问题群，引导学生由浅入深、由表及里地理解文本。

【实践改进一】

在执教PEP小学英语五年级下Unit2 Story time 时，教师遵循启发性原则，做了以下尝试：

设计意图：

为激发学生对此话题的兴趣，教师设计了导入型问题链。导入型问题链通常设计在故事封面或某一插图中。该图片往往在故事教学中蕴含了大量信息，如故事的角色，发生的背景，部分情节信息等。而学生对图片有着无比的热衷，教师可以遵循学生的这一特点，引导学生看图、读图、猜图，预测故事大概内容，激发学生的阅读欲望。在阅读中，学生带着猜测浏览文本，逐步理解文本内容。随后，通过给故事取名字、跟读故事、表演故事等途径，进一步深化学习。最后一个问题的设计答案不唯一，学生可以根据已掌握的知识进行发挥，这个内化过程延伸了话题，渗透了文化教育，学生的深层思维得到了发展。

2. 紧扣话题性原则

围绕教学目标所设计的对文本的分析、归纳、总结、操练和延伸，有利于培养学生扎实的语言知识，良好的阅读习惯和深层的思维拓展。因此，在故事教学中，教师要紧扣话题，围绕教学目标设计有效的问题链。

【实践改进二】

针对PEP小学英语三年级下Unit3 Story time 的教学，教师可以根据紧扣话题性原则设计以下问题：

本单元的教学目标是学习各种动物，并能用It has.../It is...来介绍动物的主要特点。在简单的文本处理后，教师先设计了跟读任务，帮助学生初步掌握文本信息。又通过角色扮演的形式，生动内化了文本信息。Q3和Q4是对文本的进一步延伸，通过学生对动物的介绍和评价，学生可以根据自己的意愿和语言习得自由发挥观点，该活动旨在培养学生的创新思维，学生有了一定的知识储备和铺垫后，就能顺理成章地完成这一活动。Q5的询问意在对学生进行情感教育：要爱护动物，和动物和平相处。

3. 关注整体性原则

在教学设计中，教师要根据文本的体裁特点，从文章整体结构出发，围绕文本主线来设计有效的问题链。在基于整体设计的文本教学中，问题间的联系会更加紧密，学生通过信息层次、语言层次及思维层次的学习，逐步感知故事情节的层次性和系统性。

【实践改进三】

针对PEP小学英语五年级上Unit4 Story time的教学，在文本处理阶段，教师可根据整体性原则设计以下尝试：

通过梳理，教师把文本按照情节的发展顺序清晰地串连起来，起因——经过——结果，学生能围绕主线有层次地感知故事的跌宕起伏，也可以借助暗线理清人物的情感变化。Q1-Q2笔者设计的是导入型问题，主要是为了培养学生识别文本信息、获取知识的能力，从Q1、Q2到Q3推测人物此时的心情，不仅能培养学生的推理判断能力，还能使学生的思维能力得到锻炼。基于故事的完整性，笔者又设计了Q4-Q10，这些问题环环相扣，有的在文中没有现成的答案，需要学生根据自己的学习经历进行回答。Q12是对故事的延伸，学生深入理解故事后对人物进行评价，此环节进一步培养了学生的独立思考、独立表达的能力，对学生深层思维能力的提升很有帮助。

五、实践反思——勤思考，完善课堂落实

在故事教学过程中，问题链的设计至关重要。如果教师能有效设计出环环相扣，有层次、有深度的问题，会让教学效果起到意想不到的效果。当然，教师在问题设计时要遵循设计原则，认真解读文本，努力做到因文而异。

1. 把握提问维度，营造情境教学

巴尔扎克说过：“打开一切科学的钥匙毫无异议是问号。”由此可知，问题链的设计方式将直接影响故事教学的效率。为促进学生深层思维的发展，教师要注重把握提问的“度”。要围绕文本的话题和主线，以生为本，努力为学生创设情境，让其在情境中发现问题、探究问题，在内化中解决问题。

2. 留足思考余地，激发探究动力

为提升问题之间的逻辑性，教师要找准问题的切入点，让学生充分经历实践-探究-再实践的思维过程，从而引导他们构建知识，培养深层思维。在问题询问过程中，教师应给学生留有思考的时间和空间，一位学生回答后，也不要急于评价，可以多问问其他同学的观点，让同学们的智慧有不同的碰撞和生成。

2. 做出正确评价，保护学习兴趣

有效的评价方式是提高故事教学课堂效率的重要保障。教师可以利用不同的评价手

段，借助不同的评价渠道客观及时地对学生的回答进行点评，帮助学生透过文本，深入理解文本的内涵和寓意。如果学生回答不到位，教师也不能直接否定他，打击他的积极性，应以鼓励为主，可以再进行追问，引导学生进一步深入思考，从而最终解决问题。

结语

总之，问题链的运用能直接影响故事教学的实效性。教师在设计问题链前，要认真解读文本，紧扣教学目标，尊重学生的发展特点，遵循问题设计的原则，设计适合的问题链，这样才能激发学生学习兴趣，拓宽学生阅读层次，促进学生语言知识和思维品质的深层发展。

【参考文献】

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[2] 胡文娜，基于思维品质培养的初中英语阅读教学中的问题链设计[J]，浙江省宁波市镇海蛟川书院，2018.

[3] 武志娟，问题链教学模式在初中英语阅读教学中的实验研究[D] ，内蒙古师范大学，2019.6

[4] 教育部，义务教育英语课程标准[M] ，北京师范大学出版社，2012.1

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