谈作文的修改

谈作文的修改

梁叶蓓

广西壮族自治区 河池市金城江区实验小学 广西 河池 547000

作文的修改是作文教学的重要环节。2011年新课程标准中明确指出：“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”在习作教学中培养学生修改作文的习惯，既体现了语文的实践性和自主性，又有助于培养学生鉴赏能力，且能调动学生写作积极性。何乐不为呢？结合我校开展的“学导式作文整体程序教学研究”的课题研究，现在就如何培养学生修改习作谈谈自己的看法。

一、转变观念，提高认识

传统的作文教学之所以会形成“学生写、教师改”的单一局面，是因为教师对学生的能力认识不够。教师总是用自己的认识水平和写作能力要求学生，作文修改完全由教师独自“经营”。可效果却不尽人意，很多学生作文本发下去后看也不看就塞进书包，即使有看也只是看看评价等级。有的还养成了写作过程中把不会写的字空在那边或写错别字让老师修改，而不去主动查字典完成。这样老师的辛苦就徒劳了，因此我们一定要改变观念，将修改的主动权交给学生。

二、榜样引领，激发兴趣

兴趣，是最好的内部动因。在习作教学中，我列举古今中外一些相关的成功人物修改文章的故事，唤起学生自觉修改作文的强烈欲望，培养学生“别人行，我也能行”的自信心。如给学生讲小时候不会写文章，后来成名成家的前苏联作家托尔斯泰；古典巨著《红楼梦》的“披阅十载，增删五次”。同时，我还根据小学生好表扬的特点，采取写评语鼓励的方法激发学生自改习作的主动性，培养学生修改习作的兴趣。

三、教师引导，明确方法

对于小学生而言，是不懂得怎样去修改作文的。这就需要教师引导，明确作文修改方法：首先是先大后小。即是在作文修改的过程中，要先检查文章的中心是否明确、材料是否能明确的表达中心等，再去看文章的结构顺序，争取创新，与众不同，最后到字词句的斟酌、润色。“着眼于大，入手于微。”就是要先看是否搭建了正确的文章整体，再去进行遣词用句的修饰。其次是换位修改。在修改作文的时候，把作者和读者的位置交换，想想如果是自己在读，什么样的文章让自己感到有新意，有兴趣，有美感。另外，与小组成员交换朗读，自己的作文是否让别人听得明白，清晰等。这样能更好地知道如何进行修改。 第三是舍得放弃。曹雪芹写《红楼梦》前后花了十年时间，经五次增删修改。这些都表明文章的修改不是一蹴而就，而不断锤炼。所谓“文章不厌百回改”正是如此。有时作文时有非常好的段句等，但又与文章的表达无关，就要勇于弃掉，使文章更精简、精炼。正如鲁迅说的“要竭力将可有可无的字、句、段删去，毫不可惜。”

四、自读自评，自我修改

学生完成初稿时，可引导学生反复通读全文，结合老师交给的方法，看看写的文章是否符合本次习作的基本要求。这样，在读中找出存在的问题或自己不满意的地方，并有所侧重地针对材料选择、谋篇布局、表达方法、用词造句、标点符号等进行一番斟酌、取舍，找准自己认为必须修改的地方，细读深究，动笔修改，直到自己满意为止。如果是小组合作的话，则要求学生在小组里诵读自己的习作，根据习作要求谈谈修改意见。若有不同看法和意见，可进行辩论。然后，由原作者参照评议修改意见，并根据自己情感表达的需要和方式，自主地修改自己的习作。

五、互评互改，共同提高

心理学研究表明：小学生由于受年龄、思维水平的限制，在认识能力上存在着一定的局限性，他们对自己的行为，包括自己的文章，自我评价的能力较差，却对别人的行为，包括别人写的文章，却比较容易发现毛病。小学生修改自己的作文，大多数达不到理想的效果。根据这一特点，指导学生修改习作，可组织学生在小组内相互传阅习作互读，在学生完成自评后，让他们交换评改。实践证明采取互改的方法能收到意想不到的效果。在这一环节，一定要明确互评要求，互评要求一般是：

1.先检查文章的中心是否明确，材料是否能明确的表达中心，材料是否取舍得当。

2.看文章的结构顺序，是否达到争取创新，与众不同。

3.遣词用句的修饰：把你认为写得好的句子用～～画出，好词用△标出，并在旁边写出理由。

4.圈出文中的错别字，错用标点的地方，用笔划出。发现有语病的句子作上标记，并加以改正。

5.对语句特色、写作特色等方面进行评价。参照自评等级，在题目右边标上你的建议等级，在自评后面写上你的评语。（要写明互评）

这一环节还要注意的是学生好、中、差要搭配好，在修改过程中，让后进生在参与修改中受到影响，得到提高。中等生和优等生在帮助后进生的过程中，也能相应提高自己的水平。

通过互评互改，不但可以让学生发现作文中要注意的问题，取长补短，还可以促进学生间的相互了解，共同提高作文水平和评改作文的能力，从而全面提高学生语文的素质。

总之，作文教学的路任重道远，训练学生获得作文能力不是一朝一夕所能奏效的，所以在以后的作文教学当中，要以学生为主体，扎扎实实的训练学生，逐步提高学生的写作能力。