思维导图在初中英语阅读教学中的应用探析

思维导图在初中英语阅读教学中的应用探析

张静

内蒙古包头市达茂旗百灵庙第二中学 014500

摘要：当前的英语阅读教学，学生普遍表现出阅读积极性不强、缺乏自主意识和阅读能力差等诸多问题，给学生英语学习造成了较大的影响。针对这一系列现象，教师在教学过程中要采取相应解决措施，在课堂上应当以学生为学习主体，重视对其学习能力的培养和对其学习需求的满足，培养学生英式思维和英语综合能力，从而来提高英语课堂的教学效率。

关键词：思维导图；英语阅读；应用策略

引言

同于常见的文字教学方式，思维导图的应用在表达形式上更具多元化，颜色、数字、文字、图形等均可成为表达的载体。英语阅读教学中的重难点能够更直观、形象的让学生一目了然的了解。传统阅读教学中逐字逐句逐段的翻译方式将逐渐被摒弃，取而代之的是更重视学生对文章的思考以及对文章文化背景、写作内涵的讲解，强调学生思维的主动性以及阅读兴趣的养成。本文以初中英语阅读教学为切人点，针对思维导图的应用展开讨论。

一、营造良好阅读气氛，激发学生阅读兴趣

初中生具备一定的英语基础，但是却缺乏英语阅读兴趣。对此教师在教学过程中可结合课堂内容创设英语情境，活跃课堂阅读气氛，从而能激发学生的阅读热情。首先，教师在课前要结合学生所能了解的内容搜集一些辅助素材，并和课堂内容有机地结合起来，然后利用多媒体设施给学生呈现出来，让学生有一种耳目一新的感觉。其次，教师要针对呈现的内容给学生作以简单介绍和讲述，并注意加入一些课堂重点单词，在学生有了大致的了解后，教师再让学生去阅读课文，从而能激发学生的阅读热情。如在《How can we be come good learners?》一课教学时，在课前教师可从一个好学的人的特点出发，搜集一些相关资料。在上课时教师可先询问学生如何成为一个好的学习者，这时学生纷纷说出：上课认真听讲、勤奋刻苦、努力上进等。对于学生的看法教师可以树状图的形式给学生将之记录下来，并有意识的给学生将一些课堂重点词汇列在树状图上，如diligent、gofor⁃ward、takedown等，同时也可有目的的结合文章内容给学生渗透一些如何学好英语和进行英语学习的方法等。在学生有了大致的了解后，教师再引领学生阅读课文，这时学生会觉得课文非常简单，从而迸发出较大的阅读热情。教师在教学过程中给学生营造良好的阅读气氛，能有效地提升学生阅读积极性。

二、手绘构图，快乐学习

让学生在阅读的过程中动起手来、动起脑来，通过设计、制作思维导图，将文本的结构框架、学习形式以思维导图的形式表现出来，让学生的阅读学习更加立体直观，因而更加有利于学生的学习理解和把握。因此，教师在英语教学实施的过程中，将思维导图的学习模式传递给学生，让学生通过手绘构图，在自主性的创造体验的过程中，实现快乐学习、快乐“悦读”。例如在学习《Thanks giving in the United States》时，在思维导图模式下的英语悦读学习，学生利用已经掌握的手绘方法，将阅读对象以中心结构图的形式，从中心向四周辐射延伸，从传统的节日——中国（美食举例）——美国节日（美食举例）——火鸡制作，从节日的来源——节日的意义——节日美食的制作过程，学生可以通过文字图示来体现，也可以通过图画的形式来制作表现，在生动形象的思维导图建构的过程中，把文本阅读的内容从抽象变得立体，从枯燥变得形象，因而学习的过程在学生的手脑并用的学习实践中更显得生动有趣。

三、初步了解文章大意

让学生在自学的基础上对阅读材料展开初步分析，通过图表的形式将文章涉及到的人物角色、事件发生地点、事情经过、相关数据变化等做出统计归纳。在自学基础上了解文章大意，默读课文并概括每一段讲解的重点内容，思维导图的脉络初步建立。若一篇阅读材料存在较多的生词或大篇幅意思不明确的情况，传统教学下学生往往无从下手，此时可通过思维导图帮助学生逐渐梳理出文章的脉络所在，了解作者的写作走向以及事件发展，强调的是教师的引导以及学生自身对文章的主动剖析。

四、细化学习状态

在完成对一篇阅读材料的核心脉络构建之后，教师应鼓励学生在自主思考以及探究下将脉络逐渐清晰化，让思维导图的内涵逐渐丰富，引导学生自主找出每个段落中的关键词，让整篇文章通过关键词加以连接，并能够通过已创设的导图了解文章大意，引导学生在思维导图的构建上不断完善与丰富。通过分层来表明结构及分类的差异，让学生在遇见相似题材的文章时脑海中能够迅速联想到图形，以便于提升阅读速度。通过关键词的分析让学生明确文章重点，通常思维导图的关键词并不多，更强调从关键词发散的各个分支。在完成思维导图的构建以及阅读材料的学习后，还可对思维导图加以发展、深层次应用，让学生根据导图完成一篇创新的文章，可明显提升学习效果。

结束语

总之，在初中英语教学实践中，利用思维导图模式展开具体的教学实践，让阅读的过程变得更加富有趣味性和生动性，让学生的阅读能够在积极的情感因素的驱动下，展开高效阅读、兴趣阅读，让阅读成为学生的快乐体验，阅读的效果在学生的悦纳体验中，得到有效地展现。

参考文献

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