怎样学好高中数学—高中数学学习方法探讨

怎样学好高中数学—高中数学学习方法探讨

张凯

山东省邹平市黄山中学 256200

摘要：随着我国教学改革的不断深入，我国高中数学的教学模式也在不断调整，当前，在对学生进行教学的过程中，要转变传统的理念和方法，站在学生的角度对问题进行思考，将学生的主体地位充分发挥出来，对原有陈旧的教育体制模式进行不断的创新和优化，这样才能更好地对学生展开教学，同时学生自身的综合素质能力也能得到有效提高。在高中阶段对学生进行数学核心素养培养的过程中，一定要制定明确的培养目标，充分考虑学生的个性化需求，对在培养过程中存在的一些问题进行切实高效的解决。

关键词：高中；数学；学习方法

引言

数学科目是一门比较抽象，并且逻辑性比较强的科目，尤其是高中数学。因此在高中数学授课中，教师需要注重培养学生的综合素质，将数学知识进而实际生活关联起来，在平时展开教学活动的时候加固学生对知识的理解，提升学生对知识的运用能力。

1激起学生学习主动性，进行自主学习

高中数学可以与生活结合起来进行讲解，但是很多教师直接考虑到了升学率，并没有利用此方式对学生进行数学教授。在数学中结合实际生活提升学生的解题能力是有着显著效果的。例如，教师在教授直线、平面位置关系时，可以融入生活，直线在生活中以多种形式呈现，教师可以运用生活中的具体实物进行举例，然后联系起来，培养学生在生活中也能发现数学问题的能力。教师在授课的时候，必须将学生作为中心来设置教学计划，让学生自己走进到数学当中去，有助于提升学生在平时的生活当中发现问题，分析问题以及处理问题的能力，唤醒学生对生活当中数学知识的求知欲。只有建立在兴趣之上，学生才会自己想要探究知识并且钻入到数学知识当中去，不用教师的督促，就可以进行自主学习。在教师进行授课的时候，不单单要传授给学生一些解题的技巧，并且还要将自身和学生之间的关系建立起来，进一步创设出互动型课堂，和谐的气氛有助于课堂授课顺利展开，提高教学成效。

2基于核心素养实施分层教学的方法

首先是学习水平与分层教学。由于高中数学越来越难，各个学生对于知识的理解也会出现偏差，从而造成了学生学习水平的参差不齐。相对于高中数学而言，高中数学与之存在很大差异。例如，在高中或高中阶段，学生对于奇数、偶数和分数都有一套唯一的计算方式。到了高中，数学增加了复数、象限、排列组合之类的内容。正因如此，高中数学的繁杂性和多变性导致学生两极分化的现象很严重。在进行分层教学时，教师应按不同需求将学生分为几个小组，采用各个小组互相帮扶的形式进行教学，从而达到提升学生整体成绩的目的。其次是预习模式与分层教学。传统教学模式在高中数学课上依然是最常见的教学方式。为提升不同层次学生的学习效率和成绩，教师应根据不同的学生准备相应的学习任务，从而在课堂教学时能实行分层教学。例如，在预习数学课本上的新知识时，教师可对学生提出要求：在预习结束后，学优生要试着从刚学到的知识中寻找解题思路；中等生要将新知识和之前学过的内容进行整理比对，并在做题实践中提出自己的疑问；后进生要对新的知识有一个简单了解，并在接下来的课上积极提问。即使教学任务繁重，教师也应定期参加相关培训和磨课，从而制定更有效的分层教学法。

3组织兴趣小组，让学生在社团活动中发展建模能力

从本质上讲，数学建模并不是单纯服务于数学学习的工具，它不仅囊括了数学的主要内容，能够锻炼学生数学思维模式，同时它更承载着数学思想，能够引领学生更加深入地探索数学的奥妙，帮助学生理解数学的本质。因此，高中数学教师应善于通过建模兴趣小组的方式，将对数学感兴趣的学生组织到一起，从而提高学生的数学能力。当学生参与到社团活动中时，数学教师应帮助学生利用生活素材实现数学建模，在初期教师应发挥引导作用，使学生能够明确数据变量关系间的脉络，从而更好地进行数学建模。例如，数学教师可指导学生进行工厂折旧、银行存、贷款复利等问题，从而锻炼学生的建模能力。

4掌握启提问的相关技巧

所有的提问都是有技巧性的。掌握好技巧才能提升效率。在高中数学教学中，教师在采用启发性问题策略时，应探究出其中的技巧，让课堂变得高效。因此，在课堂上，教师应该把握好提问的时间，在最合理的时机提出问题，让学生对其产生兴趣，都能参与到对问题的思考中，从而让学生更好地掌握不熟悉的知识。

结语

综上所述，在高中数学教学过程中对学生进行核心素养的渗透能够促进学生得到更好的发展，学生能够逐渐形成正确的数学观，并且应用已经学习到的知识去解决现实生活中的一些问题。在核心素养的作用下，学生学习的积极主动性能够得到有效提高，学生能够更好地分析问题并且解决问题。

参考文献

[1]沈红梅.在高中数学解题教学中运用设问渗透数学核心素养[J].科学大众(科学教育),2020(3):6.

[2]蔡勇全.渗透数学文化培育核心素养——融入数学文化是高中数学教学需迫切构建的价值追求[J].中学教研(数学),2020(1):11-15.