小学语文情境化课堂识字教学应用探究

小学语文情境化课堂识字教学应用探究

孙晓晨

湖北省 十堰市特殊教育学校 442000

摘要：随着素质教育的改革与发展，目前在学生学习语文的过程中常常对识字教学缺乏一定的兴趣，导致当前课堂教学效率极为不佳。因此我们必须要注重情景教学模式的探讨，从而为学生提供不同的教学情境，激发学生学习兴趣，保证课堂教学质量。

关键字：小学语文；情境化；识字教学

引言

在过去，我国的小学识字教育一直过于看重教师的传授过程，却对学生的吸收、理解缺乏重视，沿用填鸭式教学方法，向学生灌输大量知识，意图让他们通过死记硬背的方式增加识字量。事实证明，这种教学方式收效甚微，且对学生能力的培养和学习兴趣的发掘毫无帮助。因此，学校应当对此进行改革，在小学识字教学中引进更具趣味性的情境化课堂。

一、在小学识字教学中应用情景教学的主要价值

1. 有利于激发学生学习兴趣

众所周知，对于小学阶段的学生来讲，他们的好奇心与求知欲非常强烈，面对新鲜事物具有比较强的接受能力。而小学识字教学本身的内容是比较枯燥、单一的，在课堂教学中如果长时间采用单一的教学方法，必然会导致学生产生厌学情绪，从而导致教学效果不佳。而通过开展情境化教学，则可以将教学内容与虚拟的情境结合到一起，引导学生在更加接近现实的环境中去学习所学知识内容，如此一来，学生自然就可以保持更好的积极性，最终为实现教学目标提供有力支持。此外，在情境教学实践中，教师需要使用很多教学用具，这无疑可以更好地吸引学生的注意力，提高他们的学习效率。因此，在开展情景教学的过程中，我们必须意识到通过多元化的教学工具，从而能够激发学生的好奇心，因此，教师可以通过图片或者是播放音乐来讲述相关的语文故事，调动学生学习的积极性，使学生能够参与到识字教学当中。

2. 有利于引导学生进行独立思考

在新课改背景下，小学语文教学对学生能力素质培养提出了更高的要求。他们不仅需要掌握扎实的语文知识，同时也要具备更高的语文素养，能够熟练运用语文知识。这显然使得学生学习语文的难度有所提升。与此同时，通过小学语文教学，还应该实现学生探索精神与思考能力的提升。如果采用传统的教学模式，在教学过程中教师必然占据主导地位，学生不得不跟着教师的节奏去掌握语文知识，这显然并不利于学生创造力与想象力的发挥，甚至还会对其造成限制，从而影响到学生的长远发展。而在情境化教学的过程中，教师则可以将学生作为教学的中心，立足于学生的主体地位，从而导入相关的教学情境，能够使学生通过亲身感受来加强识字学习，并且与学生生活之间紧密连接，保证汉字学习的效果。

二、小学语文情境化课堂识字教学的主要方法

1. 在情境中创造口语交际机会

学习语文的目的就是应用，识字的目的也是为了让学生能顺畅地阅读和说话。口语是用来交际的，因此，教师必须给学生提供交际的机会。例如，在学习与农村环境和生活相关的课文时，教师可以让学生在课堂上讨论，让见过田地和一些基础农具的学生为大家介绍自己在乡村的生活，并用课件、视频、照片等模拟农村环境，帮助从小生活在城市中的学生了解农村同学的生活环境；还可让见证了国家发展和农村向城市变化的学生介绍自己的亲身经历，总结近年来家乡的变化，将其介绍给大家。在这一过程中，学生自行思考、组织语言，能锻炼口语能力，还可认识新的字词。教师还应将学生在发言中所提到的写法较难的字、词在黑板或屏幕上展示出来，以给他们留下较深的印象。

2. 通过创设文化情境保证学生文字感知能力提高

在小学语文识字教学开展的过程中，我们必须要注重学生对课堂知识的理解和运用，只有在这样的情况下才能保证教学具有一定的针对性，而在汉字教学的过程中，教师必须意识到汉字的数量较为庞大，而学生在学习的过程中难度相对较大，但是汉字却有一定的文化规律蕴含在其中，因此我们可以在识字教学中，通过创设相关的文化情境来保证学生识字学习的效果。在讲解汉字偏旁的过程中，两点水或三点水这种情况非常常见，但是学生能够认识偏旁部首，却不能够明白其中所包含的含义，所以教师可以对这些部首来进行解释。例如，三点水的主要含义就是与水直接相连，所以小学语文教师可以将具备三点水偏旁部首的汉字进行罗列，江、河、湖、海等这些与水之间具有紧密联系，而学生也能够理解这些汉字的主要区别，而两点水却主要是指水的一种较为低温的状态，因此教师可以将冰冷等进行讲解，使学生掌握其中的主要规律。而四点水与水之间也具有紧密联系，这种主要是指高温状态下的水，煎、熬、煮等字词，教师可以进行讲解，只有在这样情景化教学的情况下，学生才能更加理解汉字的主要内涵。

（三）以图画和动作辅助教学

很多时候，学生在学习一些名词和动词时，由于没有见过实例，会难以理解，无法真正掌握，只能死记硬背。教师可以用情境化课堂为他们实际展示这些动作和物品，除了简单地呈现图画外，还可以用趣味游戏的方式。例如，制作一些卡片，正面涂上不同的颜色，反面写一些动作的名称，让学生抽取卡片并做出对应的动作。如此一来，学生就能够产生较深刻的理解，更好地掌握这些词汇。

结束语

综上所述，在进行识字教学的过程中，我们必须对传统的模式来进行探究，加强识字教学模式的多元化，从而保证学生学习效果，调动学生学习汉字的积极性，为学习其他知识奠定良好的汉字基础。

参考文献

[1]张海福.小学语文情境化课堂识字教学方法探讨[J].中国农村教育,2019(36):79.

[2]杜新翠.小学语文情境化课堂识字教学方法的探索[J].教育革新,2019(12):41.

[3]杨庆华.小学语文情境化课堂识字教学方法[J].文学教育(下),2018(10):100-101.