我的育人故事

我的育人故事

钟立娟

湖南省湘乡市向阳学校

你了解你的学生吗？作为老师，特别是有着多年班主任经验的老师来说，谁都会说：“就我那几个学生，我还不了解？”是啊，小孩子会有什么心思？不就是那点好玩的小九九？按理说，小孩子不会复杂到哪里去？但是，还真有我们大人了解不到的孩子的另一面。

去年九月的一天，开学大概两周了，我正为接的新班的琐事焦头烂额。好不容易有个空闲的时间段，想理理头绪，这时，三年级的同事跑来找我了。说是班上新转来的一个孩子有心理问题，需要我帮忙去疏导疏导，我顺着她的指引往操场望去，果然看到一个孩子躺在满是灰尘的操场上，听说这样的状态已经不止一天了，班主任老师劝也不是，拉也不是，威吓也不是，他就是不起来，也不跑回家，早上准时来上学，下午按时回家去。说实在的，我心里没有把握，但是看到她那为难又恳求的样子，我答应去试一试。

我没有急着跑下去，首先静静地躲在窗帘后观察他。我发现他只要发现有人走过来，就会马上躺下身子，假装耍赖的样子，确认不是来劝慰他的又马上会坐起来玩他手中的玩具。他这样做的目的究竟是什么呢？明显是不愿意别人来劝慰他，故意抗拒他人，那他背后的动机是什么？故意让老师同学接受不了他的这些行为，然后不用再呆在这儿，原来这才是他的真正动机。想到这里，我心里有底了，这样的孩子的本性一定不是像他现在所表现出来的样子，他一定是在某些方面没有得到满足或缺乏安全感、没有存在感，才会采取这样极端的方式来反抗。他这样抗拒他人，该怎样接近他并与他交流呢？既要让他觉得我不是有意接近他，又要能跟他拉近距离进行交流。在头脑中略微构思了一下，我就假装上厕所转道传达室发现了他，他见我走过去又假装要往地上一躺，我假装很意外地对他说：“哟，你怎么这么不小心啊！摔疼了没有？”他听我这么一说，大概有点意外，正要躺下去的上身又立了起来，答非所问地回答我：“我喜欢坐地上！”“你没摔伤就好，看，身上、书包上都是灰，快让我帮你来拍一拍。”说着就帮他拍起书包上的灰尘来，他看我好像并没有要跟他讲道理的意思，仿佛有些心动了，有点想要转身爬起来，我趁机拉了他一把，对他说：“地上一定很凉吧？别感冒了！”看他不那么抗拒我了，我决定牵着他的思维走。我假装把书包里的书倒出了一两本，我拿起他的一本书，大声地读出他的名字来，“原来你叫董卓群哦！你家里人一定希望你卓越超群吧？”“你怎么知道？”“我从你的名字里知道的。每个人的爸爸妈妈都喜欢把对孩子的期望放进名字里。”“那你叫什么啊？”我见他顺着我的思绪来了，于是我指指传达室旁边的教师风采栏，“看你能不能在这个里边找到我？”“这不容易？”“那不见得！”我胜券在握，因为照片上的我留的是长发，可暑假里我变换了发型，改变很大，不认真找是认不出来的。这会儿，他不用我拉他，自己就从地上爬了起来，拍了拍身上的灰尘，走近了教师风采栏，开始认真地寻找起我来。能让他主动从地上起来，并有了感兴趣的事情，我想这已经是成功的第一步了。他还真是在一个一个地看，同时回过头认真地对照我，看他那认真专注的样子，我断定他应该是个聪明又好学的孩子。但为什么开学这么久了，偏偏语数课就把书包背出来躺这地上，音乐、美术、体育课就跟同学们玩得很嗨呢？他逃避语数课的动机又是什么呢？于是等他从风采栏里找到了我，我就又借机假装对他诉起苦来，“哎呀，我的作业还有好多没改完，有些孩子的作业好难改，今天又要加班了。要不，你来帮帮我吧？”我料定他会愿意去，但是可能暂时还拉不下面子。看他还没决定下来，于是我又改用激将法，“不会是你不会改吧？”“谁说我不会？我在原来的班上可是班长，老师天天让我帮她改作业。改就改！”说着，背起书包就往办公楼走。我连忙跟在后面为他指引。走进办公室，我就大声跟同事说：“今天我请了个帮手来改作业了，总算可以轻松轻松了。”就这样，他当起了我的小助手，期间我把改作业的注意事项告诉他，就自顾自地忙了，任由他帮我改作业。当然，我也不时用眼睛的余光瞅瞅他，小家伙改得真是认真，一会圈，一会儿钩，像模像样，哪有半点之前躺地上耍赖的姿态。经他改过的作业，确实是很耐心细致，连有些笔画是连笔都被他严格地挑了出来，毛躁的孩子可做不到这点。当人被理解被关爱的时候，是最愿意付出努力为关爱和理解自己的人的。后来，通过交流，我知道了他耍赖的原因：他父母分居两地，妈妈家庭地位较高，外公常年抚养他，他原来就读于外公任教的乡下学校，学校老师大概看到孩子这样的处境，都比较宠他惯他。他很聪明，又上进心强，但因为老师们碍于他外公的面子惯着他，他甚至作业也经常少做。这次外公退休，回到城里，将他也转至我们学校，原来的老师们对他的娇宠没有了，同学们对他的崇拜没有了，作业也不能少做，甚至中午还要写课堂作业，这些让他一时适应不了，跟家里提出过抗议，可是家长总是不予理会，还说他不懂事，往日家里的宠儿地位也下降了，诸多的不适应让他不知道怎么应对，反抗又无效，所以只好耍赖来增加老师的反感，将他赶回原学校。尽管我努力地想让他融入到我们学校的氛围中来，但终究因为他的行为不仅影响到了学校的正常教学秩序，颠覆了其他学生的认知，也会真正地耽误这个孩子的学习，并让他真的成为问题孩子，所以，他还是回到了原学校，享受他曾经拥有的荣耀和骄傲。

就这个孩子的行为而言，我相信许多老师都会对他一概而论：他要么就是不想学习，要么就是不适应环境无理取闹。真正要挖掘到他的内心我们才会为此大吃一惊，孩子不是那么简单的个体，他的内心都渴望得到他人的尊重，只有让孩子体会到他是被尊重的，他才会认同你的想法及要求，他才不会出现某些怪异或偏执的行为。这个孩子只是众多孩子中的一个，他算是一个敢于表露情绪甚至敢于叛逆的孩子。可那些性格内向、表面听话的孩子在老师家长的威严下表面驯服，内心纠结，久而久之，心理问题将接踵而至。日常的教学中，我们真的深入地去了解过我们的学生吗？了解过他行为背后的动机吗？我们可曾错判过多少学生的异常行为？我们不当的处理方式间接或直接地带给孩子多少伤害？老师们，在对孩子的不当行为做出处理时，先试着了解了解孩子的内心需求吧！