中国画“三鹅”的图像识读——培养低年级学生有效观察能力

中国画“三鹅”的图像识读——培养低年级学生有效观察能力

梁晶晶

广东省广州市荔湾区东沙小学 510160

【案例背景】

小学低年段的学生，在这个阶段的学习是一个知识起步、积累的过程，创作的差异往往就在生活体验当中。生物学家达尔文曾说过：“我既没有突出的理解力，也没有过人的机智，只是在觉察那些稍纵即逝的事物并对其进行精细观察的能力上，我可能在众人之上。”可见，一个懂得观察，擅于积累的学生，对其影响是多方面的，不止在某一科目上，也可能影响他一生。所以说，重视学生观察力的培养，发展学生的智力，从低年段抓起，从现在抓起；培养学生善于观察，善于积累，善于表达的学习习惯，成为美术教学中重要的任务。

【案例描述】

1. 从一首古诗引发的联想。

在一年级的艺术课上，绘画课程《鹅鹅鹅》最能引起学生们的共鸣。在读完《咏鹅》这首耳熟能详的诗歌后，学生们开始七嘴八舌地讨论起来。

对于这种现象，我不急着制止他们，而是作出引导：“同学们能想象出咏鹅诗歌里，所描述的鹅是什么样子吗？”

学生们争先恐后地举手。

有一个扎辫子的女孩也怯怯地举了手，在我请她回答后，女孩鼓起勇气说：“鹅有红色的头冠，白色的身体，脚掌是红色的。”

另一个男孩抢着回答：“老师，鹅的额头还有肿起来的包。”

“女孩子说得很好，男孩子也观察得很仔细。”我肯定了两位孩子的回答后，继续提问，“在‘白毛浮绿水，红掌拨清波’这两句古诗中，能联想怎样的画面？”
“一群鹅身体上长着白羽毛，在池塘欢快地游泳。”孩子们都能在头脑中把这一副场景勾勒出来，争先恐后地说。孩子们形成了初步印象，但如预习课文一般，已经有一个大体的概念。

2. 灵犀一闪，鼓励观察。

我让孩子们打开课本，在观察课本上的群鹅后，我问孩子们：“和刚才大家想像的鹅有什么不一样？”

有个孩子举手：“这些鹅傻傻的好可爱。”

其它同学哄堂大笑，也有孩子补充回答“鹅有水中的倒影，水里也有鹅呢。”

小强突然有所发现：“每只鹅有三个头。”

这孩子的观察力让我惊讶，我决定请他来说。

小强站起来，认真地说：“水里的波纹，像有很多面镜子，把鹅映出很多个脑袋。”

“观察力很强。”我对班上其他孩子说：“但是如果我把这么多鹅脑袋一起出现在画中，你们觉得画面乱不乱？”、

“很乱。”几个孩子回答了，“分不清主体在哪里。”

我赞赏地对着大家说：“画画的艺术就是化繁为简，该如何表现主题，又不显得凌乱呢？”

“不要全画出来。”同学们回答。

“没错，着重观察画面的主体部分，把不适合的部分去掉或模糊处理，这种观察更加有效，画面感更好。”我微笑着对同学们说。

3. 欣赏大师的画，中国画《三鹅》图的图像识读。

从古诗联想、观察摄影作品作为铺垫，到了欣赏中国画《三鹅》图时，同学们初步掌握的观察的方法。

我把班上分为几个小组，制定两个观察主题。

《三鹅》中观察到什么？

说说对作品的感受。

欣赏徐悲鸿《三鹅》中国画

孩子们七嘴八舌的讨论：“图中有三只鹅，它们歪着脖子。”

“三只鹅有不同动作。”

“在池塘里游着，正在低头找小鱼吃，下面黑黑的是小鱼。”

“前面的鹅身体被遮挡了，中间的鹅遮挡了后面的鹅。”

“我发现了水草在池塘中，有些很长，有些很短。”有一个男孩子说话的时候，就被小组其他成员打断了：“老师说重点观察主体，水草只是背景，鹅才是主体。”

孩子们讨论热烈，对观察越来越细致。

在结束观察的时候，我做了总结，并PPT课件把《三鹅》图分段显示，让孩子们找出鹅的位置。

学生们一起回答：“这是中间的鹅。”

我肯定孩子们的观察有效，接着每个小组派组员汇报成果。

一组的孩子汇报：“鹅的脖子是往下弯曲的，好像在寻找水里的食物。”

我继续鼓励：“还有呢？”

“中间的鹅是老大，它最胖又占据画面中心位置。”

“鹅的尾巴是翘起来的，翅膀随时准备张开。”小组的讨论有些出乎我的课堂设想之外。

孩子们继续补充：“因为随时要扑向水中抓鱼，所以屁股才翘起来，我想它是最灵活的鹅了，吃得又肥又白。”

“没错，同学们的观察要结合联想，就像刚才那个小组一样，他们在观察的过程中学会了思考，而且还想到了鹅的下一步动作，观察加联想，是我们欣赏大师作品中必须具备的。”

同学们仿佛受到了鼓励，在接下来的观察中，分别把三只鹅的表情，动作，甚至想法，都一一做出了联想。有的孩子说鹅在等待自己的孩子，有的孩子说今天是个大晴天，鹅终于可以出来找吃的了；还有的孩子说水草很长，会不会挡住鹅的视线？在整节艺术课当中，充满了同学们欢笑的笑声，还有收获满满的观察与联想。

【案例反思】

观察分为两种：一种是有效观察，另一种则是无效观察，学生们同时接触一样的事物，有的学生能在脑海里留下对该事物准确、完整、丰富、深刻的印象，有的学生留下的却是支离破碎甚至错误的印象，可见，有效观察与无效观察的差异导致产生的结果有多大。有效、细致的观察不是生来就懂，而是需要有意识地培养建立而形成的。在培养学生的有效观察中，我把操作的方法总结如下：

1、培养学生观察的思维能力，激发学生的观察兴趣。

一直以来，各种美术创作都遵循着“源于生活，高于生活”的一种基本原则进行着。培养学生从小学会观察生活中的点点滴滴，引起学生的创作兴趣。低年段的学生注意力集中时间比较短，静物不太合适，可以引导他们先从观察小动物开始。例如：地上忙碌的小蚂蚁，观察它们的颜色，观察它们的动作，观察它们在搬运食物时的排列位置，等等。通过有趣的观察，提高学生们对观察的兴趣，形成一个良好的观察习惯。

2. 掌握观察的步骤，懂得有序地进行观察。

⑴从宏观到微观、从整体到局部的观察方法。教师把动物图片放大，让学生先观察动物的外形，对外形有大概的了解，再观察局部的特点，加深对动物全面的认识。或者把大的动物放小，把小的动物放大，全面观察它们的外形特点，颜色和花纹等要素。

⑵多角度观察法,对同样的物体进行三维的观察，例如杨桃，侧面和正面的观察点：正面像星星，侧面就是杨桃的外形。通过不同的角度观察学生都有新的发现。

⑶运用记忆法，也就是达．芬奇发明的一种方法。先让学生先观察教师出示的物体，学生观察完后要闭目回想该物体的所有细节，大胆地说出来，再对比原物，看能有多少符合，符合越多的学生观察得越细致。

3. 观察要集中注意力，定位在被观察的对象当中。

孩子们在观察时很容易会被一些枝节带偏，这个时候老师要及时进行引导，把学生的注意力转移到被观察的对象中来。对于低年级来说，集中注意力的观察，属于有效观察，是观察图像关键的一步。

3. 观察与联想齐飞，为有效的观察插上一双飞翔的翅膀。

素材来源于生活，积累后的创新，量变后的质变，学生们不但要学会观察，还要善于积累。通过观察得到素材，也要把这些素材记录储存。鼓励学生在观察的时候加入联想，让欣赏图像更加有趣味性，学生们也会对被观察的对象有着更深入的探究精神。

在指导与学习有效观察中，老师的指导与学生的培养都要循序渐进，通过欣赏大师的名画，在日常艺术课堂中渗透美的素养，从图像识读中传播对中国传统文化的理解。

总而言之，有效的观察能让学生受益一生，能激发学生的创作思维，能把学生对美术价值的认识进一步地提升。重视培养低年段学生进行有效的观察，积累素材储存取素材，提高艺术鉴赏水平，培养艺术素养能力，值得一线教师深入研究，深入探讨的一个话题。