小学语文写字教学现状以及教学策略

小学语文写字教学现状以及教学策略

罗剑

广西壮族自治区 河池市 天峨县第六小学广西河池 547300

摘要：《语文课程标准》明确提出：识字和写字作为阅读与写作的基础，是第一学段的教学重点，同时也是贯穿于整个义务教育阶段的重要教学内容。由此可见，强化对学生的写字教学，不仅是小学语文教学的重要任务之一，也是提升学生综合素质的基本要求。但是纵观当前小学语文写字教学，还存在各种问题，教学效果不尽如人意，深入分析这些问题并提出有效的教学策略是提升小学语文写字教学水平关键。基于此，本篇文章对小学云写字教学现状以及教学策略进行研究，以供相关从业人士参考。

关键词：小学语文；写字教学；现状；教学策略

引言

汉字是中华民族经过几千年发展传承下来的文化遗产，是形音义的完美结合体，是世界上独一无二的文字。经过历代文人的探索与总结，汉字的书写方法有一整套规则。小学语文课程标准每一学段均对写字教学提出了具体的要求。但是，在教学实践中，写字教学并未得到广大教师的重视。

一、小学语文写字教学现状

（一）学生对写字的兴趣不浓厚

纵观当前写字教学，发现不少学生对写字的兴趣不高，有些学生可能掌握了某个汉字的写法，头脑中记得这个字是什么样子，却记不清笔画，以至于上写字课时常常开小差，降低学习兴趣，长此以往针对老师布置的写字作业应付了事，没有用心完成，从而降低了写字教学的效果。

（二）写字教学方法缺少研究

语文新课程标准虽然对各个年级段写字教学提出了明确的目标，但是在课堂教学中，教师只关心对课文的理解，将写字教学方法简单化，边缘化。备课时从来没有考虑该如何指导学生写字，大部分教师只写不导，写而不评，方法单一，千年不变。学生变成了被动抄字的机器，字越写越差，失去了写字的兴趣。

二、小学语文写字教学策略

（一）开展游戏，激发写字兴趣

兴趣是小学生参与学习活动的动力与源泉，因此，在写字课上，教师应采取各种措施引导学生感受写字带来的乐趣，调动学生参与学习活动的主动性与积极性。兴趣往往来源于好奇心，小学写字教学中，可以根据从学生最感兴趣的游戏入手。例如，可以组织学生开展一场写字接力游戏，以“正”为例，具体步骤为：教师按５人一组将学生分为若干组，每两组进行比赛，每组排成一列面对黑板，与黑板相隔约1.５米；排头手拿粉笔，教师喊开始后两组同时出发，双脚起跳跳到黑板旁，用粉笔在黑板上写“正”字的第一画，之后再跳回来，将粉笔交给下一名组员，下一名组员接力写“正”字的第二画，如此反复，写完“正”字用时较少的一组获胜。游戏过程中需注意的是，教师要仔细观察学生的书写规范，缺一笔、多一点或歪歪扭扭都不算数，必须重新回到黑板前重写。对高段年级的学生，这样的游戏就显得比较简单，此时可以根据学生的认知程度选择适合的游戏，如“心有灵犀”，具体步骤为：学生２人为一组，一位学生站在黑板前面并背对着黑板，另一位学生和这位学生面对面站着，然后老师或其他同学出字，背对黑板的学生描述汉字，在描述过程中不能直接说出这个字，只能用动作或其他形容词来描述，而另一位则根据描述写出这个字，同时也要注意书写规范，书写错误则不算成绩，正确写出汉字多的一组获胜。通过游戏，就会激发起学生的参与兴趣，使学生产生强烈的求知欲，并积极主动学习，从而促进课堂效率的提高。

（二）联系生活实例，加深生字记忆

生活是一部永远也读不完的字典，生活中到处都是学习识字的讲堂。在周末以及节假日多出去走走，旅游、走亲、访友、去游乐园、逛商场，这都是识字的课堂。遇到有不认识的字可以请教亲朋好友，在这些生活的某一个角落中，只要细心观察，就会看到很多识字的机会。你走到哪里都有招牌、名称、广告等，通过这些生活中的点点滴滴我们可以认识很多汉字。在家中，我们也有很多的识字机会，例如电子产品、食品、化妆品、药物等等，这些东西上都有名字、产品说明书等等，让学生在这些熟悉的情境中主动识字，不但使他们学得轻松愉快，而且还可以培养学生细心观察周围事物的好习惯。

（三）巧用故事联想教学，加深学生汉字印象

每个汉字都有他独特的意义，有很多汉字都是象形文字，写法与它的意思相通。而教学生认识汉字是写汉字的前提，因此，小学语文教师在教学生学习汉字的时候，就可以将汉字的内涵故事讲给学生听，让学生对所学的汉字有更深的印象。

例如，语文教师在教学生“沙”这个字的时候，就可以采用联想法，教师可以说：“同学们，今天我们来认识一些有趣的汉字。”教师可以把“沙”这个字写到黑板上，学生可能不认识这个字，但是教师可以把这个汉字拆分开教学。教师可以问学生：“你们知道这个字由哪两个部分组成吗？”学生争先恐后地回答：“偏旁是三点水，右边是一个‘少’字。”这时候教师可以说：“那你们知道沙地是怎样形成的吗？”学生这时候不知道，教师可以给学生解释：“沙地的形成是由于土地长期少水形成的。水少便成沙，所以这个字是‘沙’，沙子的沙。”这时候学生就会记住这个形象的记忆方法：“水少成沙。”其他汉字的学习教师可以同样联想到有趣的现象，用同样的方式进行教学。通过这样的教学方式，让学生在有趣的故事中学到了汉字，让学生对汉字有了更深的印象，也让学生通过书写汉字，对汉字有了一个更深的认识。通过这种方式，将汉字和一些有趣的生活中的小故事联系起来，更有利于学生对生字的记忆。

（四）优化评价方式，提高书写素养

评价的目的就是鼓励学生敢于探索和尝试。适时合理的评价，能让学生获得成功体验，心情愉悦，对写字产生浓厚的兴趣，提高书写素养。严格把握标准，多元评价。评价学生字写得好不好，不能以老师的简单评判为标准，必须以新语文教学标准制定的各个年级段的写字目标为标准。评价应体现多内容、多层次，面对全体学生。小学第一学段（一二年级）：努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。第二学段（三四年级）：能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。第三学段（五六年级）：能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。写字姿势正确，有良好的书写习惯。在评价时，老师要重视基础，重视习惯，重视激励，重视多元，将各学段的写字目标活化成评价的标准，鼓励学生写好汉字。

结束语

综上所述，写字教学在小学语文教学中占据重要地位，但是小学语文写字教学并非一蹴而就的，过程是缓慢且长久的。除了要调动学生学习的兴趣，还需要教师采取科学的教学方法，更重要的是指导学生多开展练习，持之以恒才能取得显著效果。

参考文献

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[3]宋彤.小学语文写字教学研究[C]..《教师教育能力建设研究》科研成果汇编（第八卷）.:中国管理科学研究院教育科学研究所,2018:202-206.