基于主题语境的初中英语语法教学实践

基于主题语境的初中英语语法教学实践

牛学芬

宁夏吴忠市盐池县第三中学 751500

摘要：学生的核心素养方面对其发展来说有着非常重要的影响，而英语课程教学的基本构成部分恰恰是阅读，还关联了学生对各类语法、词汇等相关知识内容的学习与探究。教师首先要了解知道学生学情的基本情况，有目标性地开展教学拓展，在语境阅读的过程中持续提高学生的思维品质，为了使其能够长远的发展进步创造很好的基础条件。基于此，以下对基于主题语境的初中英语语法教学实践进行了探讨，以供参考。

关键词：主题语境；初中英语；语法教学；实践

引言

初中英语课外阅读教学活动，作为英语阅读教学中不可或缺的重要一环，全面有效开展好初中课外英语阅读教学活动，对于初中生养成良好的自主阅读习惯，促进阅读综合能力的提升等都具有非凡的战略意义。基于此，本文首先从主题语境入手，对如何实现初中英语语法教学质量进行了综合的分析，希望可以为相关工作人员提供一定的参考。

一、主题语境的重要性

德国人最早提出了“主题”一词，波兰人最早提出了“语境”。外语习得的特征由主题语境教学凸显出来：在实际的语境中才能够焕发出语言的生命力。不管是在人们的语言研究中还是现实的语言运用和理解中主题语境的运用都是及其重要的。但针对语言的理解和运用，必须是由语境这个前提来进行的。目前来说初中英语在教学中不是很丰富多样，大部分的学生都太关注对于词汇的背诵，词汇虽然很重要，可是其所蕴含的意境在不同的语境下是不相同的。就现在的阅读学习中大部分的学生都没有具体语境下具体分析理解意思的能力，然而学生必须要在主题语境下理解相关词汇的意义和语句的成分构成，它能够使学生在不了解单独词汇的状况下，让学生真切地感受加入到某个句子的语境中，因此让学生了解句子的意思。在英语教学中为了帮助学生更好的渗入思想情感应运用进主题语境，并且很大方面的促进了阅读水平对其提高有很大的帮助。

二、初中英语语法教学的现状

（一）学生差异化大

因为每个学生在不同的生活背景、成长经历下长大的，进而在英语阅读教育的发展中，教师不能根据学生之间不同的水平，顾及到水平不同的学生运用英语的能力，所以形成学生阅读时间变少，使教学质量受到影响。因此在很大程度上制约了语法教学质量的提升。

（二）教学方法过于传统

我国新课改的正在不断的深入，阅读教学也被人们寄予了新需求。可是，当前的英语阅读在当今的教学中依然保留着传统的教学方法。主要是阅读所包含的篇幅和文字很多，因而大多数学生从内心而言对其都是有所抵触的，另外一些教师再用灌输式的方法进行教学，就会使学生学习的兴趣逐渐丧失。学生难以真正地去了解阅读的方式与技巧，因而影响了这一节课的整体教学水平。

（三）知识背景缺失

就中西方文化的差异的基础上而言，要在西方文化背景下开始学习一些知识。尤其是怎样使用俚语和生活中的词语，需要花费很多精力学习大量的知识，必须了解西方人的生活背景和当地风俗习惯，才可以理解他们所习惯使用的语言模式，进而提高自身在英语阅读方面的能力。但是，在当今的英语教学中，没有这样的教育课程设置，导致学生在做英语阅读时，出现了认识单个单词，可组成在一块儿却翻译不出来的情况。因而不利于语法学习效果的体现，不利于学生对语法知识的掌握。

三、基于主题语境的初中英语语法教学实践

（一）开展英语阅读学习活动，推动主题语境向现实语境转变

在有相应的主题语境下，初中阅读教学在开展时还要加强进行多元化的阅读学习活动，让学生更加深刻地感知和领悟到主题语境。因而，在阅读学习活动中设计主题语境时，教师要把学生自身的学习情况及能力考虑进去。用人教版初中《英语》八年级（下）Unit1What’sthematter?的教学举例，教师可以开展一个阅读分享活动其主题可以设计成“我的烦恼”，激励培养学生写英语日记的习惯。以一个月为限，举办以英语为主题的分享会，学生可以把自己的几篇日记分享一下。值得注意的是，教师可以扩展延伸其语境，就是以生理上的不适应变化为成长的烦恼，进而不断提高学生的英语表达能力。另外，由主题语境向实际语境改变过来是通过以上主题活动进行推动的，可以帮助学生培养出英语学科核心素养。因此加强相关措施研究具有重要意义。

（二）构建语言支架，重视语法意义教学

没有构建出语言支架，单个词汇也不能组合到一起形成句子，而且也不能够连篇成章。第一，可以引用学生们当时受欢迎的话题，能使学生更急切的想要表达自己的想法。第二，指引学生使用那些含有可操作性的例子来讨论话题，这时老师在示范时能够经常提到目标语言，使学生感受到它的使用方法。第三，老师在课上提出问题引出学生使用目标语言。比如，现实教学过程中，老师可以先启发学生采取一般疑问句的形式，接着再继续提出问题，让学生尽量回答问题用完整的句子。学生了解它的用法后，逐渐撤去框架后，把简单信息先留下，接着再留下图片来描述或造句。除此之外，笔者准备进行语法意义教学，其实就是根据其语法意义一层一层不断的推进，这个语法规律最终让学生了解。就像，在理解“现在完成时态”的定义时，为了让学生达到无论在什么地方都可以清楚的使用这个时态，笔者觉得可以产生对比与一般过去式进行。例: : I bought a ticket yesterday． Now I can go to the movie with the ticket． So I can say: I have already bought a ticket．

（三）融入价值澄清，推动主题语境内涵的延伸与升级

从美国价值澄清学派的角度看起来，在塑造学生价值观方面价值澄清有着积极的作用。主题语境包含了很多关于价值观教育的内容，因而，教师应该适当的把价值澄清法运用在初中英语阅读教学中，让学生在既定主题语境下的阅读体验以及感性进行交流分享。学生在分享完成后，教师可以有效的引导学生通过其分享的内容，助力其认知提高。以人教版初中《英语》八年级（下）Unit6Anoldmantriedtomovethemountains的教学为例，教师可以提醒学生在阅读文本中标记上难点及容易出错点，进而指引其分享现时段的主要问题，使师生之间的距离渐渐拉近。学生和教师之间变成了互信、互爱的关系，不单可以让其掌握阅读素材的价值更深的烙印，并且可以帮助其解开心结。另外，非常重要的一点，初中英语阅读教学的价值澄清法可以应用到每个环节，其中涵盖泛读、精读及阅读的讲评环节，因此教师需要促使主题语境得到一步步升华，需要运用开展价值澄清法到阅读教学评价环节中去。

（四）设计深层问题，培养学生的推理判断能力

教师可以把“学习与提问”之间的关系巧妙的应用起来，提出更多的学习方法给学生。尤其是在阅读理解的过程中，要重点关注学生建立自我判断的能力，在进行努力的思考问题后，能够主动提出一些问题，除此之外，教师本身的提问技巧也需要进行巧妙地应用，研究出更多的提问方法，因此来扩散学生的思维。运用启发的方式提问，并且能为学生营造出良好的问题情境，让他们的思维得到练习，在培养其批判性思维过程中所需要的必要方法。启发式的提出问题，是指教师不能把答案直接告诉学生，是以循序渐进的方式启发学生，能拥有自己解疑答惑的能力，学生能够更加了解整篇内容的意义，推测出作者的情感、态度，了解作者要表达该文章的意义。

结束语

总而言之，初中英语教师不断开展关于主题语境的课外阅读的教学活动，不单单能使学生的阅读视野更宽阔，还能够促进学生阅读思维更好的发展并使学生的英语阅读素养得到大力的提高。因而，教师必须要基于主题语境，植根于阅读活动，渐渐地指引学生参加更丰富的英语阅读活动中去。

参考文献

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