小组合作学习在初中数学课堂教学中的实施策略

小组合作学习在初中数学课堂教学中的实施策略

高云

陕西省神木市大柳塔初级中学 719315

摘要：新课标的推行使“自主”“合作”成为了现代教育的新理念.小组合作学习是现代教育发展的一项产物，将其实际应用于初中数学课堂教学中不仅能突出学生的主体性，还能使学生在合作学习中得到思维品质的提升.初中数学课程中包含了较多具有探究性的学习内容，这为教师组织学生进行小组合作学习提供了有利的前提.本文就小组合作学习在初中数学课堂教学中的实施策略展开探究.

关键词：小组合作学习; 初中数学; 实施策略;

数学是初中阶段课程体系中的重要模块，是一门科学性、严密性、逻辑性都很强的抽象性学科，正是由于它的抽象性，给一些学生的学习造成了一定困难，最终形成“学困生”群体。因此，初中数学教师要因材施教，加强直观性教学，认识到小组合作学习的优势，结合初中生的学习特点以及数学学科的教育目标，有效组织学生进行以小组为单位的合作学习活动，以提高课堂教学的质量．

一、初中数学小组合作学习现状

1．分组缺乏科学合理性．

在实际教学中，教师在分组时经常会出现忽视学生个体差异、数学基础知识等能力问题，导致小组成员无法实现优势互补作用，每个小组之间实力相差甚大，对实力弱小的小组带来挫伤，影响小组成员学习的积极性，从而影响教学质量．

2．合作趋于表面形式化．

教师对小组合作学习最终目的的定位不准确，未将高效、高质量教学作为起点及终点，单单在乎形式上的合作，对小组合作学习展开的意义认识不清楚，那么教学中小组合作学习只是表面看上去进行的热闹非凡，实际取得的学习效果却不够理想．

二、组建学习小组

组建学习小组是小组合作学习活动的前提．教师应该了解班级学生的学习能力、学习态度，并将其作为主要的分组依据．教师对学生实施分组的方式能在很大的程度上影响学生的自主学习效果．在每个小组中，教师应该尽量保证学生在学习能力方面存在层次性，这样才能使小组合作学习活动更加有效．一般情况下，每个小组以2-4人为宜．

三、让学困生在合作氛围中掌握学习方法

受到传统教育的影响，很多学生的合作意识较弱，故无法有效参与到合作学习活动当中．在实际学习中主要表现在以下几个方面:自己发言的态度比较认真，其他人发言却不能仔细聆听，并不在意其他组员的想法等．针对这种情况，教师应该重视对学生进行合作理念的灌输，向其传授合作学习的方法，将数学知识化难为简、化抽象为具体，加强学生对数学概念、性质的理解和掌握，以此促使每个学生都能有效参与到这样的学习活动当中。比如作业布置不能千篇一律，要有梯度，每次作业都适当安排基础题、扩展题、思维训练题等，学困生起初可选基础题做，慢慢地视做基础题的情况而适当提高要求，进而引导鼓励他们向扩展题、思维题跳一跳，让学生在跳一跳的过程中，提高学习的兴趣。

四、设计合作学习任务

学习任务是学生以小组为单位学习的目标．要想达到夯实学生数学基础，提高其思维品质的目标，教师应该精心为学生设计合作学习的任务．值得注意的是，教师在进行任务设计与布置时，应该遵循开放性、探究性、合作性的原则．这样才能使学生在参与学习活动中得到锻炼，从而使其对数学知识形成深入的理解．例如，教师在讲到“全等三角形的判定”这部分知识时，可以让学生在小组中针对“全等三角形的判定条件”展开讨论和学习，以此促进学生对这一板块的理解和掌握．

五、组织合作学习活动

参与小组合作学习活动是这种教学方法得以高质量应用的关键环节．在课堂上，教师应该将更多时间与空间交给学生，为其提供自主合作学习的平台．学生可以结合教师布置的学习任务，在组内进行二次分工，共同参与自主学习活动当中．这样的教学方式能在提高学生思维能力的同时，使学生逐渐形成自主学习的意识和习惯．例如，在讲到“全等三角形的判定”这部分内容时，教师就可以将探究三角形全等条件的任务交给学生．不同的学生思考问题的角度和深度存在一定差异，有的学生采用分别设定变量和定量的方法，有的学生则采用数量关系计算的方法．当组员提出“SSS”是三角形全等的判定条件后，有的学生会思考“‘AAA’能不能证明三角形全等呢?”针对这样的质疑，教师可以引导学生在小组中展开讨论，通过计算、裁剪、分析等方式对这个问题进行探究．学习完毕，教师可以让该小组汇报学习成果，并将其作为依据，对本章节的内容展开详细讲解和点拨．另外，教师也可以为不同的小组设置一些延伸性的学习任务．比如，直角三角形的全等判定条件有哪些?等等，以此引导学生进行课后合作探究．

六、实施教学评价

教学评价是课堂教学的一个重要环节，能为教师提供调整教学方法的依据．应用小组合作学习法的课堂，教学评价的方式也应得到优化．教师可以将评价方式分为三个部分:首先，教师可以让学生根据自己在小组合作学习活动中的收获和学习效果进行自主评价;其次，同一小组的学生根据彼此的发言情况、参与程度以及学习表现进行互相评价;最后，教师结合各个小组的学习成果以及每个学生在课堂测验的成绩对其作出评价．将三个部分的评价结合起来，就是对学生参与小组合作学习活动的综合评价．这样的评价方式有利于使学生从不同的角度认识自己的学习优势和弱点，从而可以进行有针对性的优化和改进．

综上所述，小组合作学习已经在各个教育阶段得到了普遍应用，并达到了较为理想的教学效果．在新课改背景下，教师可以结合学科特点，合理运用小组合作学习法开展教学活动，以此更好地培养学生的自主学习能力，强化学生的合作意识．在初中数学教学阶段实施小组合作学习方式非常必要，可有效促进学生相互之间的学习，进一步提高解决问题的效率，同时帮助学生培养团队协作意识，但是当前小组合作学习课堂教学仍存在部分问题，需要相关教师采取针对性解决措施．

参考文献

[1]朱丽华．优化小组合作学习教学，创建初中数学高效课堂[J]．中学生数理化(教与学)，2019,12(4):78-79.

[2] 唐清海．新课标背景下初中数学教学中小组合作学习的实施策略研究[J]．中学课程辅导，2019,4(8):110-111.