培养高中生英语阅读素养的文学文本教学策略分析

培养高中生英语阅读素养的文学文本教学策略分析

高淑会

陕西省渭南市白水县仓颉中学，陕西 渭南 715600

摘 要：当前人教版英语教材中包含一些国外文学著作的选段，阅读这些选段可以帮助学生循序渐进提升英语阅读能力，加强词汇、语法、语感等的融会贯通，针对不同的文学片段，教师需要有意识的通过安排小组讨论、配音表演、续写故事等方法，激发学生的学习动力，实现以提升高中生英语阅读素养的文学文本教学目标。

　　关键词：高中英语;英语阅读;文学文本

　　语言是文学的载体，先贤大哲们用或生动或质朴的语言，结合自己的奇思妙想以及生活阅历，融合碰撞之下，为后世留下诸多传世经典。英语作为目前国际上通用的语言，传播范围极其广泛，一方面在于该语种应用国家较多，另一方面在于英语本身的文学内核。在经历初高中的基础教学后，步入高校学生们会接触到英美文学课程，而这一课程其实在高中阶段便有所涉猎。当前时代背景下，如何通过文学文本的学习培养高中生英语阅读素养，成为诸多英语教育工作者亟需解决的一个问题。基于以上，本文就当前国内高中学校英语文学文本学习展开研究，首先分析文学文本学习现状，找寻不足之处，提出对应的解决策略。

　　1 当前高中英语文学文本学习现状

　　从近年来的教学实践情况来看，国内部分高中学校忽略了音乐文学文本的教学，在高考压力下，学生们仅仅将英语当成了一门工具学科，一味的枯燥学习和记忆词汇、语法，单纯为了取得更高分数学习，没有深入阅读，领略英语之美，对课本中的经典文学选段视若无睹。很多学生对此解释，深入学习文学文本不会给他们的英语分数提升带来帮助。其实不然，学生深入阅读文学文本，细细领会文字传达出的内核和精髓，可以帮助学生们加深对词汇、语法的融会贯通，同时也能培养和提升阅读素养，促进学生们的英语学习效率。

　　通常而言，高中学生们的课业负担较重，不介入循序渐进的英语阅读素养培养，直接安排学生们在课外阅读指定英文书目，大多数学生在繁重课业压力下是不会去完成这项任务的。如果有意识的培养和提升学生英语阅读素养，可以有效加强学生对文学作品的赏析水平，并对英文文学作品产生浓厚兴趣，进而主动去选择阅读英文文学作品。

　　2 培养学生英语阅读素养的文学文本教学策略

　　人教版的高中课程中，出现的文学文本包含日记、戏剧、小说等形式，接下来笔者就分别就不同的文本类型，具体展开探讨，研究针对不同的文本类型，如何提升学生的英文阅读素养。

　　2.1 日记形式

　　日记文本形式以《安妮日记》为例，教师要为学生创设良好的情境，让学生畅想自己如果是安妮，设身处地感受安妮的所思所想。《安妮日记》中的安妮虽然只在这个世界存在了十六年，但在这短暂的时光里，安妮的所作所为可以说是对全世界的一种激励，同时也是二战时期的“另类”，就如同满目疮痍的废土之上长出的一抹嫩绿。二战无疑是人类史上排名前列的人祸，但即便身处地狱，安妮也未曾绝望，始终在蝇营狗苟间发散着人性的光辉，安妮也用她的生命，向人们诉说着生命不仅仅只有长度，还有厚度。

　　为加强学生的阅读体验，激发学生的主动阅读兴趣，教师可以安排学生以安妮朋友的身份，给过去的安妮写一封信，具体信的格式可以由教师出具。收集到学生们写的回信后，教师要评比出十封优秀信件，邀请对应的学生上台向同学们朗读自己所写的信。信的内容要积极向上，以朋友身份鼓励安妮度过难关，要积极、乐观面对周遭发生的一切。《安妮日记》不仅仅是安妮这个小女孩的个人日记，在二战那个特殊的历史环境下，这个日记更是一个悲哀时代下平民的苦痛缩影。之所以选择《安妮日记》，诚然一方面是因为其文学性和时代性，同样还在于文中的安妮表达的“I wonder if it's because I haaven't...with nature”这一句话，作为标准的强调句式，可以作为学生学习的范本，在学生给安妮写信的内容中也可以要求使用这一句式，加强学生对课本知识点的应用和巩固。当然，更重要的还是通过尝试写英文信件，将自己代入到安妮的“朋友”角色，使学生通过英语文学文本学习，提升阅读素养的同时，从文章中获得更多时代的感悟，启迪他们的心灵，珍惜当前来之不易的生活。

　　2.2 对话形式

　　对话形式的文学文本经典文章莫过于马克·吐温所著的《百万英镑》，学生在学习这一文章前，首先要对作者生平有一个基本了解，且对其作品特色有大概认知，即生动反映美国文化传统，反映作者所处在的那个金钱至上的时代。在该文中，马克·吐温并非直抒心中不快，而是通过描绘一个当时人们习以为常的社会现象，来为读者展现出时代的畸形和人性的丑陋，笔锋辛辣之余又不失幽默，叙事背后是作者的满腔不满，可以说这部作品极具现实和历史意义。

　　既然是对话形式，教师可以安排学生首先以分角色的方式配合朗读，之后以小组形式朗读，派出代表再上台朗读，三次朗读的形式和侧重点有所不同。第一次朗读需要学生把整个文章能够顺读下来，第二次朗读要揣摩不同人物说话的语气，第三次朗读则是在前序朗读基础上，揣摩人物的心理和特色，有感情的演读。通过这种有趣形式的参与，可以有效激发学生的阅读兴趣，在阅读之余帮助学生提升对该小说的情感认知与文学鉴赏能力。尤其是在演读老板与服务员对亨利的区别对待场景时，要用力“猛”一些，方能展现出故事中人物的趋炎附势，能够给学生留下的印象也就越深刻，激发其后续自发阅读英文文学文本的兴趣和动力。

　　此外，通过多样性的文学文本的学习方式，能让学生近距离感受英文文学之美，使其深刻认识到英语文学文本的博大精深，重新认识英语这门课程，并非单纯的为了考试提分去努力学习，扩充学生们学习英语的源动力，提升他们自觉阅读英文文学文本的兴趣，提升阅读素养。除了上述对话讲演形式外，还可以话剧形式要求学生们自行选择要排演的文学选段。小组找素材、小组表演，可以有效激发学生们的学习热情，在排练过程中需要对文学文本反复阅读，吃透里面的内容和蕴含的意味，最后站在讲台上为全班同学呈现美轮美奂、惟妙惟肖的话剧表演。在整个过程中，学生既提升了自己的英文阅读素养，也提升了认知能力与口语表达能力。

　　3 结语

综上，在教学中渗透入英文文学文本内容，有助于激发学生的英文阅读兴趣，提升学生的英文阅读素养，塑造和培养学生的多元文化意识，深刻认识到英文学习的本质，是通过英文学习更全面认知这个世界，而非单纯只是将英文当做是一门提分的工具来看待。真正借由英文学习实现个人综合素质的提升，促进自己的成长。

参考文献：

1. 薛蓉. 高中生英语文本细读能力培养策略探究[J]. 福建教育, 2017, 000(041):55-56.

2. 杨洁. 高中英语文学文本课堂教学调查研究[D].

3. 袁建光. 运用青少年文学培养中国高中生的英语自主阅读能力[D]. 首都师范大学, 2011.