浅谈小学“学困生”自我效能的培养

浅谈小学“学困生”自我效能的培养

黄朝容

广东省恩平市恩城街道办事处第二小学，广东江门

529000

摘要：学习困难的学生是一个特殊的群体，因为他们的接受能力和速度的差异与“一刀切”的教学之间存在矛盾。在学习困难学生的转变中做好工作，不仅可以提高整体教学质量，而且符合新课程“以人为本”的理念。自我效能感低是学习困难学生形成的主要内因，因此学习困难学生的转变应从培养自我效能感开始。 本文以小学语文教学为例，从强调兴趣激发，分层教学，采用鼓励性评价三个方面，阐述了帮助学习困难的学生建立学习自信心的策略。

关键词：小学；学困生；自我效能

在初等教育中，贫困学生不仅降低了整体教学质量，而且在办学和全民教育方面的教育实践都失败了。研究发现，自我效能感低下是学习困难的主要原因。为了贯彻“促进全体学生发展”的思想，教师首先要做好培养学习障碍学生的自我效能感。作者作为小学语文老师，首先在中文课上开展了一项调查，以调查学习困难的学生缺乏自我效能感的原因，发现其教学形式单一，教学语言不当。错误的情绪唤醒方式是造成学习障碍学生自我效能低下的主要原因。因此，笔者在小学语文课上进行了一系列的改革实践，以期缓解因学习困难而引起的学生的紧张情绪和消极情绪，并通过教师的正确指导和锻炼来增强他们的自我效能感。合理的评估，以帮助他们建立学习的自信心。

一、小学“学困生”自我效能的培养的影响因素

首先，学生的直接经验对学生自我效能感的形成有很大的影响。一般来说，成功的学习经验可以提高学生的自我效能感；相反，学习经验不足会降低学生的自我效能感。在自我理解的过程中，学习困难的学生缺乏成功或愉快的学习经验，往往找不到自己的优势，盲目地放大自己的缺点，从而对自己的学习能力产生怀疑，产生负面情绪甚至学习厌倦。其次，小学生的自我知识逐渐发展和深化，并随着他人的评价而不断调整，因此语言评价和行为结果在学生自我知识的形成中起着重要的作用。教师使用激励语言说服学生他们有能力执行给定的任务，这使学生在遇到困难时会更加努力地工作。同时，通过调节学生的情绪状态，减轻学生的紧张感，焦虑感，调节心态。教师有时会采取不适当的奖惩措施或过于严厉的批评，会使学生感到紧张和担忧，这不利于学生学习自信心的发展。

二、小学“学困生”自我效能的培养策略

（一）激发学生学习兴趣

中小学生的学习兴趣受到单一教学方式的制约，他们对学习的兴趣不足，缺乏内在动力，这是造成学习困难的学生的重要原因。为培养小学语文教学中学习困难的学生的自我效能感，教师应首先在教学手段和方法上进行创新，并通过多样化的教学手段和多样化的教学方式激发学生对汉语学习的兴趣。通过多元化的教学方式建设的中文课，具有不同性格和兴趣的学生将有机会充分发挥自己的优势，他们的表现也将得到老师和同学的广泛赞誉，他们的自我认同感自然得到了极大的增强，体验了语言学习的乐趣，他们的语言学习可以更加活跃和高效。例如，在二年级第二卷“小马渡河”的童话教学中，作者使用角色扮演的方法进行教学，并安排了喜欢表演的贫困学生。在舞台上扮演自己喜欢的角色。尽管他们的角色说的不多，但他们添加了自己的面部表情和动作来使角色栩栩如生。在扮演角色的过程中，他们获得称赞，收获快乐，感受到语言学习的乐趣，增强自我认同感。

（二）利用分层教学法

美国心理学家班杜拉（Bandura）的研究发现，唤醒的程度对学生的自我效能有重大影响，而高水平的情绪唤醒只会使学生感到厌恶刺激，因此，小学语文教师应善于把握孩子的刺激量。情感觉醒，应善于“根据自己的才能教学生”。根据学习水平和接受能力的特点，教师应善于对不同层次的学生进行教学。特别是对于有学习困难的学生，他们应该合理设定接近其最新发展领域的学习目标，以便有学习困难的学生也可以在课堂学习中获得成功的经验。通过成功的经验，他们会体验成功的乐趣，并且自然会增强自我效能感。例如，在人民教育系统编写的《二年级教科书》第一卷中的“母本之道”教学中，作者采用分层教学法，针对学习困难的学生，提出了学习目标是“知道II类12个新单词，写I类10个新单词”，“以他喜欢的方式正确，流利，深情地阅读文本”，“借助提供的表格来填补空白通过老师的介绍，并了解传播经文中介绍的三种植物的种子的方法”，并将识字练习融入“找朋友”游戏中，让他们找到相应的汉字，反过来拼写单词。在快乐游戏中，他们不仅可以更快更好地完成任务，而且还可以拥有成功的快乐体验。

（三）利用榜样作用

在自我效能感形成的过程中，除了个人自身的成功或失败经历外，替代经历也是影响自我效能感形成的重要因素。小学语文教师应充分利用这一理论，为教学有困难的学生建立学习模型，充分发挥示范作用的领导作用，即在学习有困难的学生中找好同学并给予帮助。他们的鼓励和赞美，为其他学习困难的学生树立了榜样。当其他有学习障碍的学生看到自己水平的学生可以取得成功时，他们也会获得自信，自我效能感和自信来完成学习任务。例如，在教曹冲称重大象的过程中，这是一本由人民教育系统编写的二年级书籍，当我看到曹冲通过让一个人扛着一块大石头并放在船上称重大象的方法时，我班上一个贫穷的学生突然喃喃地说：“曹冲很愚蠢”，我问他是否是曹冲，最简单的方法是什么？该学生说：“实际上，用现场的士兵替换石头可以达到同样的效果。”他及时证实了自己的观点，“您的方式确实比曹崇的方式更好，您真是个聪明的孩子！继续保持良好的工作，您将变得很棒。”并呼吁所有人向他学习。在作者的称赞下，不仅这名学生增强了学习的积极性，其他学生还必须积极跟随，动脑筋，才能产生积极，活跃的课堂气氛。

结束语：

总而言之，在学习困难学生的转变过程中，各学科的教师应形成合力，更重要的是，应动员所有学生从学习的角度帮助和照顾学习困难的学生，并帮助学生 学习困难的人在世界历史上重新获得学习的自信，从而提高他们的学习效率和学习成果。

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