浅析如何在小学数学教学中进行提问

浅析如何在小学数学教学中进行提问

孙芙蓉

重庆市黔江区万涛中心小学校 重庆市黔江区 409006

摘要：在数学教学中最为关键的教学方式是提问，同时提问也是教师促进学生思维能力、智力提升的重要方式，通过提问不断促进学生参与数学学习主动性提升。特别是对小学数学课堂教学来说，提问有着较为明显的意义，但是在实践教学过程中，教师通常会忽视提问的方式，导致数学课堂教学效率低下，难以实现理想的数学教学效果。因此，本文主要结合自身的教学经验以及教学实践结论，对小学数学中如何有效进行提问，进行了分析与研究。

关键词：小学数学；教学模式；提问

引言：课堂提问是数学教学过程中的重要环节，适当、适时的数学提问能够启发学生数学思维。同时提问也是促进学生思维能力发展的重要途径，不仅能够让学生注意力更加集中，也能够让学生的思维活跃。因此，在数学课堂教学中提问，需要对每一类数学问题的特点及作用有深刻的了解，重视课堂提问的方式以及提问策略，才能够达到促进学生数学思维能力提升，促进数学课堂教学效率提升的重要目的。

一、课堂有效提问的特征

（一）科学性与针对性

在数学教学过程中，提问需要紧扣数学教学目标以及教学内容。根据学生数学学习具体状况以及思维水平，进行针对性的提问，从而达到促进数学教学效果提升的重要目的。

（二）适时性

教师需要把握数学课堂的教学实际，充分利用课堂资源进行提问，但是并不是说提问次数越多越好，需要适当提问，不断促进学生数学思考能力以及综合素养提升[1]。

（三）分层提问

由于班上学生的数学水平是参差不齐的，因此，需要落实因材施教的原则，对不同层次的学生提出不同层次的数学问题，让每一位学生都能够在数学课堂中有所思考，有所感悟。

（四）开放性

如果数学教师在课堂提问时缺乏开放性，那么这类问题则会影响学生思维发散。需要紧紧围绕数学教学的重点来提问，在提问之后，也需要给学生足够的空间与时间进行深入思考，并且为学生思考与回答问题，营造更加良好的课堂氛围。

（五）难度适中

教师在课堂提问时，不能选择过于简单的问题，也不能提出超出学生认知水平的难点问题，需要找到利于学生思维发散的关键问题，在学生无法解决时也需要及时点播，让学生理清解题的思路，从而促进学生数学综合能力提升。

在数学教学过程中，教师提出的数学问题需要有一定科学性与针对性，才能真正实现数学课堂教学目标，为数学教学有效性提升奠定一定基础。同时，提问也需要适时才能够充分反映出学生在整个课堂中学习的状况，针对不同的学生，不同学习情况进行分层提问，让每一位学生都能够真正参与到学习的过程中。同时也需要具有开放性，不断促进学生创造力与想象力提升，激发学生的深入思考[2]。

二、在小学数学中有效提问的策略

（一）明确提问的重点与难点

在小学数学的课堂教学中，需要关注数学教学的重点与难点，找寻促进学生思维发散新的关键问题，针对问题进行提问，才能够有效促进学生注意力集中，否则就会在教学过程中无法理清重点与难点，从而与教学的目标相违背。

提问不仅能够促进学生思维发散，也能够将抽象的数学概念转化为易于理解的数学信息，从而指导学生掌握数学重点以及难点知识。

比如在对平行四边形的面积公式进行推导与讲解时，可以提出问题：“大家能够将平行四边形转化为学习过的图形吗？大家知道怎么计算平行四边形的面积吗？”在提出疑问之后，学生就会根据老师的问题，将平行四边形转变为两个三角形，在进行认真的分析与研究之后可以发现，两个全等三角形组成平行四边形。在分析第二个问题时，可以知道三角形的面积等于底乘高除以二，因此就能够得出平行四边形的面积等于两个三角形的面积。用这种提问的方式进行数学知识教学，能够更加明确课堂教学目标，明确教学的重点与难点，更有利于促进学生思维发散性，促进学生对于新知识掌握程度提升，也能够使得教师教学质量与效率提升[3]。

（二）设置趣味性的提问，激发学生学习热情

数学教师可以在课堂上，通过有效提问促进学生数学学习热情增长，也能够在一定程度上激发学生学习潜能。由于数学课堂知识点较为枯燥，很难让整节课都具有吸引力，如果教师按照传统教学方法照本宣科，那么学生听起来更是索然无味。因此数学教师需要提出趣味性的问题，不断促进学生学习兴趣提升，给学生创造更加生动形象的学习情景，从而让学生带着更加浓厚的兴趣去发散思维，思考问题。

同时教师也可以提出发散性的问题让学生深入思考，引导学生将所学到的数学知识进行融会贯通。这样可以不断促进学生数学知识系统化记忆，有利于提升学生思维能力，加深对于数学知识点的记忆。

（三）设计矛盾引发学生的思考

只有出现了矛盾，才能够让学生积极主动地进行思考，因此在小学数学的教学过程中，教师要想促进提问有效性的提升，就需要巧妙地设计矛盾，促进学生深入思考。在当前的数学教材当中，许多矛盾是涵盖其中的。教师需要深入研究教材，发现其中的问题与矛盾，借助设计问题将矛盾展示出来，并且灵活地进行提问，从而促进学生主观能动性提升。比如教师在讲述“圆的面积”这一内容时可以提出疑问：“在计算圆的面积时可以直接计算或者测量吗？”由于学生在学习正方形以及多边形时，对面积计算采用直接测量相乘的方式形成了一定经验，但是用这种方式无法解决圆的面积问题，因此就产生了一定矛盾，通过对比引发学生对数学知识的深入思考。

（四）重视提问的启发性

在数学教师课堂提问以前，需要对涉及的问题进行深入思考，确保提出的问题能够为学生学习服务，帮助学生更好地掌握数学课堂的重要知识点，比如说在对三角形内角和进行讲解时，教师可以在黑板上绘制出大小不一的三角形，之后提出疑问：“每一个大小不同的三角形内角和度数为多少？”提出这个疑问之后，能够让学生进行深入思考，并且明白每一种三角形内角和都为180度。但是教师如果换一种方式提问："大三角形分成两个三角形，它们每一个三角形的内角和度数是多少？将四个三角形组成一个三角形，那么最大三角形的内角和是多少？"通过对比可以发现，第一种提问方式比较简单，没有办法促进学生学习积极性提升，也不能培养学生创造性思维能力，而第二种方式能够让学生在实验的过程当中，动手研究，从而解决问题，让学生能够更加深入地理解三角形内和这一知识点。

三、结束语

总的来说，在小学数学的教学过程中需要重视提问重要性，对小学数学课堂教学来说，提问有着较为明显的意义，但是在实践教学过程中，教师通常会忽视提问方式，导致数学课堂教学效率低下，难以实现理想的数学教学效果。在分析研究之后，得出结论，小学数学教师需要创新原有的教学模式，采用更加科学有效，更加合理的方式提问，激发学生在数学学习过程中的兴趣，不断活跃数学课堂教学氛围，促进学生数学素养提升，促进学生数学能力提升。

参考文献

[1]王来金. 浅析如何在小学数学教学中培养学生的提问能力[J]. 新课程(教育学术), 2017, 000(010):216.

[2]朱桂芬. 浅析如何在小学数学教学课堂中设计有效的提问教学法[J]. 南北桥, 2019, 000(008):182.

[3]郑杰利. 浅析如何在小学数学教学中培养学生的提问能力[J]. 教育(文摘版):00141-00141.

作者简介：孙芙蓉（1973.12），女，汉族，重庆市。一级教师，大专，重庆市黔江区万涛中心小学校，研究方向：小学数学