情用课堂用读结合言情共生——小学语文教学思想

情用课堂用读结合言情共生——小学语文教学思想

阿依努尔 ·玉山

新疆吐鲁番鄯善县鲁克沁镇中心学校 838206

摘要：批评语文课程的主要原因是课堂讲授阅读而不是表达，人文和工具解释和实践，并强调阅读和表达之间的脱节。情感课以语言和写作的使用为基础，强调阅读理解和语言迁移，致力于发展学生的实践技能和提高学生的综合语文阅读能力。增强学生的语言智慧是核心价值，爱的共生是教育目的，“大和谐”和“小差异”是文化理想。在情感课堂中，语言环境是催化剂，学生是课堂的主体，基本原则是“使用与阅读相结合”和“一班一受益”。 “运用语言积累”是基本结构，简单和专注是评价的主要标准，合理化过程的实际内容是实施的前提。

关键词：语文课程；课堂；教学；标准

一、概念解释

使用（即实用主义）包含两种含义，包括使用语言和写作以及使用语言和写作来阅读和理解作品（话语）。情绪不仅代表处境，还代表情绪智力的要素，例如情绪，态度和意志。情感课堂是指以语言学习为核心的“使用与阅读相结合”的基本路径，是特定口语环境下“语言味觉语言累积语言”的基本结构。着重于语言的理解和交流，使学生在感知，品味，模仿和创造过程中感受到语言的魅力，获得口语体验，掌握口语技能，提高口语智慧，并实现情感体验和思考，引导获得并享受美感。鼓励学生提高他们的语文综合素养（见图1）。

图1情用课堂的基本路径图

二、重要主张

1.改善语言智慧是情感课堂的核心价值。北京大学曹文轩教授说：“语言应用问题，作文问题——技术和修辞都是用语文授课的。这是语文课程的一个非常重要的方面。如今，语文课并没有谈论这一点，而主要集中在人文学科上。北京师范大学王宁教授还指出：“让学生熟练地使用语文作为交流工具是在传播民族文化^[1]。”这是语文课程中最大的人文教育。情感教室依靠文本的特定上下文来积累口头材料，积累口头经验，掌握口头技巧，提高口头智慧，并最终在丰富的阅读，理解，乐趣和表达过程中提高学生的语言水平。、利用技能发展来真正显示“实例”的价值。

言情共生是情用课堂的教育目的。语音或语音具有三个含义。一种是言语行为，另一种是言语体验（包括音频材料和方法），第三种是言语能力。共生意味着学生可以在语文教室中在特定的说话环境（语境）和说话活动中获得说话经验，并发展说话技能和情商，以形成正确的世界观，生活观和价值观，塑造良好的人格和健康的身体。

2.言语状态是情感课堂的催化剂。语境是思考和说话的动力。情感班不仅可以指导学生理解和发挥特定语言环境中典型单词的真实含义，还可以指导学生创建不同的情况并根据其心理特征，学习和现实生活交流所学知识，表达了语音体验。创建情境的方法通常包括生活表达情境，物理表达情境，图像再现情境，音乐渲染情境，表演表现情境和语言描述情境。

3.学生是充满爱心的课堂主题。与传统的语文教室注重老师的解释和分析不同，教室强调“学生是学习和发展的主体”，而教育应真正“基于趋势的教与学的学习”。一方面，每个班级的实践训练要点应满足学生的心理需求和认知规律，以便学生轻松有效地学习。另一方面，强调学生的语言练习活动。话语是情感课堂的使者，言语的理解和品味以及言语体验的传递和应用是情感课堂的重点^[2]。无论是了解语言的含义还是实际的含义，无论是秘密见解还是表达性表达，还是口头材料的交付和使用，所有学生都可以完成独立或协作的探究活动，教师只是探究活动的伙伴，而不是活动的主体。

4.“使用与阅读相结合”和“一课一受益”是课堂关于情感和使用的基本原则。此处的“使用”是指表达，包括口头和书面表达。 “使用和阅读相结合”意味着强调实践训练。教学，阅读，口头交流，写作，写作是无缝设计和连接的。首先，了解典型话语的语言和实践意义，然后传达所学的语料库和表达方法，以在特定上下文（语言上下文）中准确表达自己。本着真正的意图。 “一个课，一个好处”是指学生认识并获得一种口语体验，包括写作材料，思想和观念，以及在每个语文课上都有典型特征和表现力的单词，句子和段落。基本技巧和基本表达方式，表达技巧和修辞技巧。

5.习语和阅读是情感课堂的基本思想，而且很长一段时间以来，课堂教学都采用了人文主义的主题元素。在表达方式上，阅读和写作不同步，阅读和口头交流不相交。情感课堂采用将阅读理解与阅读理解相结合的基本原理，旨在通过流畅地结合阅读，口语，写作和练习等表达活动，消除阅读理解和表达与阅读理解脱节的病态。当然，课堂教学的概念会根据年级和实践重点而有所不同，习语和利用阅读是低年级和高年级的实践课堂的基本思想。积累大量词汇并学习如何使用标准化句子是低年级的实践重点^[3]。语言习语是指大声阅读文本并理解其内容，确定文本的典型特征以及表达性单词和句子的模式。学生可以理解，模仿，创建，将其内化到自己的语音体验中，并将其整合到语音模式中。

阅读的使用意味着在语文教学的中高级水平中，表达的主要内容是设计问题和组织教学。基本课程是“语音识别-提出问题-理解语音的微妙-理解传递表情的秘密-传递表达形式” 。

6.语言识别，语言整合，语言积累和语言使用是情感课堂的基本结构^[4]。实践科学是一种能力，它的形成和发展取决于对实践知识，实践技能和广泛转移的分类的掌握。其他智力能力同样，实践能力的形成必须以实践方法为指导的语言材料为基础，并受到重复性的口语练习的保护，并且必须经历“感知-知识-模仿-创造”的过程，教室培养学生的实践技能。 “语言-味觉语言-积累的语言-口语”成为情感课堂的基本结构（见图2）。

接下来的四个环节是相对独立和相互联系的，以表达的形式作为“知觉-知识-整合-迁移”的线索，体现了一个相互联系，深化和持续改进的过程。其中，重点是语言的品味和使用，关键是品味和课程。只有经验丰富的语言经验才能打动人们的思想，永远留下来并自由地内部化。只有一般化和精致化的语言体验才能得到改善，普遍价值的实用规则。

图2情用课堂的基本架构图

3. 结论

语文课程饱受诟病的主要原因是课堂教学重阅读轻表达、重人文轻工具、重讲解轻实践、阅读与表达脱节。情用课堂就是以语言文字运用为核心,突出阅读理解、语言迁移,致力于发展学生语用能力、提升学生语文综合素养。提升学生言语智慧是其核心价值,言情共生是其教育目的,"大同""小异"是其文化理想。在情用课堂里,言语情境是催化剂,学生是课堂主体,"用读结合""一课一得"是基本原则,依语习言、以用带读是基本思路,感知语言-体味语言-积累语言-运用语言"是基本架构,简约集中是主要评价标准,理顺课程语用内容是实施前提。

参考文献：

1. 陈瑜. 情在"读"中,让语文课激情飞扬[J]. 启迪与智慧:教育, 2020, 000(003):P.84-84.

[2]周璐, 卢娟娟. 以情促知 言情共生——《我是一只小虫子》课堂实录及评析[J]. 小学教学设计(语文), 2018, 000(012):56-60.

[3]孙艳. 情理相润, 言意共生——浅谈我的课堂教学主张[J]. 名师在线, 2019, 86(13):12-13.

[4]罗才军, 吴忠豪. 言情同构 意趣共生——"文言文三则"教学及点评[J]. 小学教学设计(语文), 2019, 000(001):22-26.