高中政治议题式教学的有效途径

高中政治议题式教学的有效途径

李蓉

广东省清远市源潭中学 广东 清远 511500

摘要：新课改关于高中政治课程提出了新的教学目标，要求围绕学生的核心素养培养为中心展开教学活动，贯彻落实活动型课程的指示，合理应用议题式教学进行教学规划，展开高中政治学科活动型课程，以此为主要方向探索高中政治教学方式和手段。议题式教学是指围绕政治学科相关议题展开教学活动，通过议论性、探究性主题的创设形成政治课堂教学情境，开展探究活动，带领学生在思考、分析、解决议题的过程中掌握知识、养成分辨是非的能力，形成学科核心素养的教学活动

关键词：高中；政治课堂教学；议题式；应用途径

新课改对学生的学科核心素养培养提出了更加急迫、紧要的要求，核心素养培养已然成为学科教学的重要目标，多数学科教学改革也把核心素养作为教育改革的发展动向。议题式教学是一种对应学生主体的新颖教学方式，通过议题的提出构建政治教学活动型课程，以培养学生的政治核心素养为最终目标，以高中政治教学的发展趋势为教学方向。议题式教学具有落实核心素养培养、践行教学课程、促进教师专业发展、提升学生政治思维的作用，是素质教育教育理念的体现，也是学生发展的需要，可以为学生今后的发展奠定良好的基础。

一、议题式教学的准备

教师只有对议题式教学进行全面、深入的了解和认识，才能将其有效运用于政治教学活动中。所以教师要调动自己的理论知识储备，主动搜集相关材料，了解社会新闻热点，关心学生生活实际，结合自身教学经验设计教学方案，并在实践中不断强化自身的理论基础。一方面，教师要转变自己的教学观念，顺应时代的发展，深刻领悟、教师主导、学生主体的现代教学观念，将原本静态的政治课堂教学转化为活动化的课堂，时刻谨记自己的责任和义务，积极转变教育理念，有意识运用议题式教学。另一方面，教师要明确自己在议题式教学中的定位，结合教学内容选择合适的议题，准备可能涉及到的课外知识，设想学生在学习中可能存在的问题，制定备用教学策略，在课堂教学的时候，要积极调动学生的主动性，提高学生对教学内容的注意力，引导学生发掘议题中的乐趣，鼓励学生参与其中，提高课堂参与度。

2. 议题式教学的应用

2.1提高教师对议题式教学的把控能力

议题式教学是教师引领、学生参与，深入议题情境获取知识，达到核心素养培养的教学目的，教师要明确自己在议题式教学中的地位和作用，充分发挥议题式教学的作用和优势，提高自身运用议题式教学的能力。教师应设计有趣且能启发学生思维的教学活动，提高议题式教学的深度和维度^[1]。首先，教师要设计具有启发性的教学活动，延伸和拓展课内活动，采用自主学习、合作学习等教学手段激发学生学习的热情，促进学生政治学科核心素养的提升，因此，教师在设计议题式教学活动时，要符合学情，结合学生实际突出重难点，有序展开教学。其次，教师要保证教学活动的多样性，以具有多样性和选择性的活动作为知识载体，既有认知功能，又有实践功能，既有课堂活动，又有课下活动，从深度和宽度上增加学生与政治知识的接触范围。

教师应该创设可以议论的教学情境，议题式教学是基于教学情境产生教学作用的教学活动，只有将知识转化和应用到学生日常生活当中，学生的政治核心素养才能得到有效的培养，所以，教师要围绕议题创设可以思考和议论的教学情境^[3]。第一，教师可以了解学生的实际生活，在和学生交流的时候摸清学生的兴趣爱好，创设生活化的教学情境，引导学生在仿真的情境中学习，体验教学内容，探究政治知识，达到知识框架构建，形成学科核心素养。教师在创设生活化教学情境的时候要遵循探究性、情趣性两个特点，前者能引发学生情感共鸣，激发学生议论兴趣；后者能够提供情境吸引力，让学生积极参与其中，在体验中学习。第二，教师可以创设思辨性的教学情境，启发学生的思维，培养学生的辩证性价值观形成，加深学生对知识的印象，深入学习。第三，教师可以创设劣构教学情境，和良构教学情境相对，具有实践性、多元性、多变性等多个特点，例如，教师可以利用劣构情境制定决策听证方案、模拟听证会等，培养学生利用所学知识应对实际问题的能力。

教师要提高自身对于课堂教学的掌控能力。一方面，教师要合理规划课堂时间，提前做好时间规划，预留可控时间，准确把握教学进度，规定学生讨论和发表的时间。另一方面，教师要提高对教学过程的掌握能力，灵活处理教学活动中出现的问题，摸透教材，做好预设，将课堂意外转变为可以利用的教学资源。

2.2从多个角度选择适宜议题

议题是议题式教学开展的基础，议题选择的有效性是议题式教学有效开展的保障，适宜的议题除了能够引起学生的探索欲望，烘托探究性的课堂气氛，让学生的政治素养得到熏陶感染^[4]。所以，教师应认识到议题选择的重要性，明确议题选择的依据。一般情况下，议题选择的依据主要有三个角度，从学生的角度分析，教师要选择符合学生原有知识储备的内容，使其具有一定的挑战性但难度不会太离谱，还要预测学生对所提议题的反应，能否让学生产生疑问，能否有利于培养学生的核心素养；从新课改的角度分析，其中对高中政治学科的性质、目标、内容、实施要求提出了一些规定，教师在选择议题的时候，要遵循教育的发展方向，符合学生核心素养的要求；从议题的社会价值分析，教师要确保议题的真实性，尽量结合社会热点或时事政治提出，还要保障议题具有一定的社会影响力，引起学生的关注热度，具有实际应用价值。比如，在《人民民主专政：本质是人民当家作主》中，学生从小学就接触“人民当家作主”这一类概念，但是对其实际的内涵和方式并不了解，那么教师就可以结合学生实际生活选择议题，从社区民主管理切入，贴近学生生活，在学生掌握教学知识的同时养成学科素养。

2.3激发学生参与议题式学习的兴趣

教学活动的完善离不开学生的积极参与，教师要体现议题式教学的魅力，突出参与议题式教学的趣味，引起学生的注意力，提高学生的学习效率。同时，教师要养成学生参与议题式学习的能力，首先，教师要唤醒学生的主体意识，让学生从内心爱上学习，丰富自身知识储备，其次，要提高学生政治学科学习的综合能力，让学生有参与议题式学习的资本，比如思考能力、探究能力、合作能力等等，并自信参与到课堂教学中，最后，要克服学生对于政治学习的畏难心理、自卑心理、抗拒心理，主动参与到议题式教学的各个环节，调动自身的主动性。教师要从多个角度展开议题式教学，首先，要烘托轻松愉悦的学习氛围，降低学生对新知识学习畏难心理，设计多种讨论形式，给予学生恰当的肯定和鼓励，其次，要对那些参与度较低的学生给予针对性指导，最后，要强调议题的讨论探究，引导学生发表自己的意见。

三、议题式教学的评价

教师要建立健全多元化议题式教学评价体系，从以往的由教师自己教学、自己总结、自己评价的教师小结转变为多元的评价主体，有教师、小组、学生等三个层次，从议题的选择、设计、讨论、活动等环节评价教学过程，不局限于以往的考核评价，还可以运用成长档案或课堂分享等模式。教师还应更新自己关于议题式教学的评价理念，体现评价的正面引导性，多鼓励学生，评价方式可以采用即时性评价、长期性评价、知识性评价、技能性评价等多种评价方式。

结束语：

综上所述，议题式教学的应用能够转变以往政治课堂教学的状况，对于学生的政治核心素养培养有着显著的作用，教师要灵活应用议题式教学，致力于学生的核心素养培养。

参考文献：

[1]关欣爱. 高中思想政治课议题式教学运用研究[D].河南大学,2020.