浅谈心理辅导方法的运用

浅谈心理 辅导方法的运用

林冬敏

广东省 深圳市宝安区兴围小学 518101

教育家纽曼曾说：“人格的完整对个人来说，意味着健康。一个健康的、灵魂健全的人做什么事情都容易成功。”

小学阶段的学生感知觉发展充分，但注意力水平受限，想象力丰富，但想象和现实之间没有明确的界，以形象思维为主，情绪情感比较稳定、单纯，自我意识更加明确，渴望得到教师和家长的肯定，特别是内在的心理状态对学业起到较大的影响。因此，需要根据学生的不同心理状态，选择合适的方法，帮助学生正确认识自己，评价自己。

一、创造温暖的氛围，以接纳、鼓励、称赞的话语，为学生提供积极的情绪支持。

积极的情绪能提高学生的学习动机，提高学生思考和解决问题的速度和灵活度，因此在班级管理中，当学生遇到困惑，烦恼，为犯错自责不已等情况时，我会进行调查了解，揣摩学生的实际心理，采用相应的对策，并给予认识、接纳、鼓励和称赞的话语，带学生走出情绪的泥潭。

（一）以轻松的话题，拉近学生的关系。从学生的爱好、特长，最近班级发生的趣事等开启聊天话题，降低学生的警备，然后慢慢引入正题。

（二）调整自己的思路，巧妙地引导学生表达的自己的见解。教师不能一味地讲理、训斥、批评，剥夺学生的说话机会，不仅使学生反感排斥，甚至也使辅导失去意义。要根据学生的情绪、回答，及时调整思维，使学生的情绪由不平衡到平衡。

（三）提供相应的生活经验，促进学生的模仿认同。相似的生活经历会引起学生的共感，在聊天中，学生会逐渐敞开心扉，诉说自己的问题、需求与愿望，在得到老师的接纳、鼓励后，会对老师提供的有效意见和建议进行吸收。

（四）持续观察，及时鼓励、称赞进行正强化。心理、行为具有反复性，波动性，因此需要班主任老师进行持续地追踪，并及时地反馈，同时进行鼓励、称赞等正强化。

如我们班小贾同学，在开学第三周就发现时常带各种各样崭新的小玩意来学校，并在课堂上把玩，课堂倾听效果差。直至有一天没收小贾同学把玩的小玩意时，突然有学生站起来说这是他早上新买的玩意。在询问间，发现小贾书包里众多的小玩意以及钱都是从不同人书包里“拿”的。在办公室的小贾，浑身不安，但对于自己“拿”的行为又不承认，于是，我从小贾的优点开始入手，把他的三周来的表现娓娓道来，看着小贾不可思议、兴奋、感动又夹杂着羞愧的神色反复出现时，我觉得可以适时走进“零花钱”这个话题。同时也让小贾谈谈自己对零花钱的看法。在淡化“偷”的聊天中，小贾逐渐把自己对钱的需求，对自己小玩意的来源说出来，并保证以后会改。我充分肯定了小贾的知错认错，并决定改的心理给予肯定支持。我们共同制作行为追踪表，约定进行共同努力。经过持续的观察，小贾的行为得到了很大的改善。

第二，利用团体心理辅导的方法开展班级辅导活动。

团体辅导是在团体大环境下提供心理帮助与指导的一种心理教育，主要通过团体内人际交往，促使个体在交往中通过观察、学习、体验，不断认识自我，接纳自我，调整改善与他人的关系，学习新的态度与行为方式，发展良好的人格品质。因此，在班级管理中利用团体辅导成为必要的方法与手段。

顺其所思，予其所需，同其所感，引起所动，投其所好，扬起所长，助其所为、促其所成。建立成员间相互信任、关心、了解、接纳的氛围，用温暖、信任、安全的团体氛围打开成员的心扉，帮助成员澄清自己所要表述的真实意义，引导成员思考解决问题的可行性方法。

3. 家校联合式的心理辅导方法。

家庭是学生成长的第一个课堂，是学生学习生活的重要场所，只有家校联席，形成教育的合力，才会取得教育的最大效果。因此我做好“学生行为记录表”，寻找较为重要的或者显著的心理行为案例，及时利用QQ、微信、电话和家长进行及时地沟通，了解学生在家里的学习生活习惯，询问家长对此现象的看法，站在“为孩子健康成长”的着力点客观地阐述自己的看法，寻求家校合力。利用家长会，让家长了解孩子阶段性的心理特点，向家长渗透有关心理调节、转化的举措，利用心理学原理，配合有效的教育方法。同时邀请在教育过程中，观察细致，教育措施有力，教育效果明显的家长走上讲台现身说法，激励其他家长一起配合班级，做好学生的心理调适教育。

在班级管理中，小学生的心理问题因身体发育、知识经验、心理品质、外在环境影响各不相同，因此在管理班级的过程中，应该要根据学生的不同心理特点因势利导，采用合适的教学方法，使学生克服心灵的不足，让他们找到自己闪光点，不断释放出更多的活力。