简析中班幼儿科学领域观察记录常见问题——以稻谷沉浮实验为例

黄 婷

贵州省铜仁市江口县第二幼儿园 贵州省 铜仁市 554400

科学是一门包含了宇宙万物和无限规律的学科，幼儿自身的喜好探索的特性让科学领域成为幼儿园教育中幼儿参与度与体验感最强的学科。如何设计好科学一堂积极的，有效的科学教育活动，一直都是教师们孜孜不断的追求。

在一次为中班幼儿开展“沉浮”探究活动中，我发现幼儿在如何记录，如何表达上有诸多问题，以中班幼儿身心发展特点和需要为立足点，以《3~6岁学习与发展指南》及《纲要》为参考依据，展开了关于中班幼儿科学记录的探究

一、记录在中班的重要意义

幼儿在4~5岁进入幼儿园中班阶段，在这一阶段中幼儿注意力稳定时间增强，规则意识萌芽，想象力与探究能力越发增加，使中班幼儿在生理发展上能专注有效地进行科学活动，心理发展需求上对自然事物及简单的物理现象感知更敏锐，也更好奇。

1. 记录在科学探究中的重要性

科学探究是幼儿园科学领域中重要的一部分，是衔接幼儿日常生活与数学认知的关键环节，通过观察和操作等方法让幼儿感知自然界万物的奇妙。

记录，是幼儿在科学探究中，把自己在实验、观察和探索中的所见、所闻、所想、所得用语言或非语言的方式，结合自己的想象，记录下来的实践活动[1]。是科学探究活动重要的表达载体。科学、有效的记录，既能表达幼儿在科学探究活动中的所观、所思，也能展现幼儿在特学探究活动中展现的活动水平，还是教师充分了解幼儿情况，并进行科学活动评估，辅助幼儿全面发展的重要依据。

2. 中班幼儿科学记录的重要性

中班幼儿处于科学探究发展承上启下的重要阶段，也是科学记录发展的重要阶段。随着中班幼儿的年龄递增，幼儿自身发展需求及知识经验的不断增加，让幼儿在科学探究活动中能寻找到属于自己的记录模式，总结出自己的记录语言，为下一年龄段的科学、规范记录发展打下基础。

二、沉浮实验概述

沉浮实验，是物理学中简单的科学实验，通过不同物体相同浓度液体和同一物体不同浓度液体间出现的与浮的物理现象，了解浮力、浓度等物理知识。

在一次讨论中，小朋友对如何分辨稻谷种子的好坏比较好奇，结合物理中的“沉浮实验”，我进行了关于中班幼儿观察记录的探究。

三、现阶段出现的问题

在幼儿进行了科学探究活动后，结合幼儿的观察记录表的内容和活动中的表现，发现了以下问题：

1. 科学记录内容不明确

在实验中，16位幼儿将观察到的现象记录了下来，而13位幼儿则是记录下了本次实验的材料，还有3位幼儿不清楚自己要做什么，对记录表进行了涂画行为。

2. 科学记录的表达方式混乱

观察了记录下实验的16位幼儿记录表后，教师发现5名幼儿使用了图示进行表达，但其中2人出现图案内容混乱，主题结构不明现象（沉浮现象记录混乱）。11位幼儿用符号进行了表达，但其中3人出现符号象征内容界定模糊（同一符号表达不同含义），不能进行有效记录。

四、问题分析与解决策略

1.记录内容不明确

在科学探究活动中，由于观察记录表的设置过于单一，虽然教师进行了讲解，但是幼儿对观察记录表的内容的区分还是没有明确的界定，在设计科学记录表时，要对幼儿的已有知识经验和本次科学活动的内容进行综合以用来界定记录表的内容，对易于混淆的难点要加以区分，突出重点。在本次教学活动中，幼儿见仅有“现象”一栏，出现了将实验材料计入其中的情况，在设计时应将“材料”与“现象”区分开来，而且篇幅要“材料”小、“现象”大，以区分主次，突出本次活动的重点。

2.记录图案的规范，

在进行科学记录时，很多幼儿会出现记录图案混乱的现象，常常把记录表变得“花花绿绿”，在接下来的分享讲解阶段会出现幼儿自己都看不清自己记录的情况，对此，首先我们需要加强对幼儿的规则教育和约定精神。在活动开始时要和幼儿进行商讨，共同制定记录表的填写规则，让幼儿能够先明白规则，这样才能遵守规则。其次，就是要在设计记录表时务必简洁明了，让幼儿能明白记录的要点。

3.科学记录语言的构建

在幼儿的科学领域发展中，幼儿会形成自己独特的科学记录语言，也许是独属于自己的符号，也许是特殊的色彩，都是幼儿自身发展的所得。在本次活动中，有一部分幼儿已经开始出现科学记录语言的萌芽，但对于如何去使用以及不同的符号、色彩、图画所代表的意义仍旧懵懵懂懂。在这一阶段中，容易出现记录符号含义混乱、记录语言不明确等情况，这是中班幼儿在科学记录时很普遍的现象，此时，就需要教师对幼儿进行引导和总结。

首先在分享环节，老师要引导幼儿对自己的记录符号的内容进行表达与区分，让幼儿了明确自己符号的含义，避免出现同一符号表达不同含义的现象，为幼儿自己独特的记录语言体系发展奠定基础。其次，要在科学教育活动中引导幼儿去总结自己的记录符号，让幼儿对自己的记录符号进行巩固与发展。

中班幼儿处于科学记录发展的重要阶段，在设计科学活动观察记录表时，我们要在幼儿已有知识经验和自身发展需求的基础地上，更简洁、明了、直观地去规划内容，“鼓励幼儿用绘画，照相，做标本等办法，记录观察和探究的过程和结果，注意要让记录有意义，通过记录帮助幼儿丰富观察经验，建立事物之间的联系和分享发现”[2]。帮助幼儿在探索奇妙的科学世界的同时，收获自己的经验与快乐。

参考文献：

[1]左茹 开展幼儿观察记录活动的价值和实施要求[J].学前教育研究，2009，（7）

[2]中华人民共和国教育部3—6岁学习与发展指南[M].北京：首都大学出版社，2012