以读促写的初中英语写作教学实践——以仁爱版七年级上册Unit2 Looking different Topic 3 Whose cap is it Section C为例

以读促写的初中英语写作教学实践——以仁爱版七年级上册 Unit2 Looking different Topic 3 Whose cap is it Section C为例

陈文富

（ 昌宁县耈街民族中学， 云南 保山 678100 ）

1. 案例背景

大部分学生反映，在初中英语学习过程中，写作的难度最大，在听说读写这四个方面，大部分学生对英语写作存在“惧怕”心理。主要的问题是很多学生无从下笔，没有什么内容可以应用在英语写作中，或者是有一些学生不懂得如何用英语表达出来。因此，本次以仁爱版七年级上册Unit2 Looking different Topic 3 Whose cap is it? Section C为例，阐述如何通过以读促写的教学模式锻炼学生的英语写作能力，提升学生的读写素养。

2. 案例主题

通过以读促写的英语写作教学方法，引导学生在实际学习过程中积累英语素材，实现对学生英语写作能力和读写素养的强化

3. 教学目标

1. 知识与技能目标

1、在文本阅读中不断积累英语写作词汇和素材，尝试将词汇和句式应用到写作中。

2、结合固定的话题尝试写作训练，提高学生搜集信息、处理信息的能力。

2. 过程与方法目标

1、激活学生的写作思路

2、健全学生写作能力体系。

3. 情感态度与价值观念目标

1、提升学生英语写作兴趣，增加学生课堂活动的参与主观能动性。

2、提升学生的英语读写素养。

4. 教学过程

（一）文本阅读，积累英语写作词汇和素材

1、对英语文本中的词汇、句子、名言警句等内容进行积累，将其清晰地呈现在学生面前，引导找准英语文本话题，确定写作的主线，养成良好的素材积累习惯，在活学活用中促进学生写作水平提升。

2、要求学生在阅读文本的思索重要的问题，深入理解文本内容，应用在写作中。比如，在教学仁爱版七年级上册Unit2 Looking different Topic 3 Whose cap is it? Section C的写作内容时，教师可以先让学生详细阅读这部分内容，然后，根据教材中的图片分析其中的文本内容，同时，根据文本中的问题，联系全文，理解文章的内容。

文本问题设置如下：

（1）What are the characteristics of Tom?

（2）What are the characteristics of Dick?

（3）What color is their hair?

（4）What kind of clothes do they wear?

3、让学生根据这些问题，找到写作的思路和顺序，以此找准写作的话题和发展主线，写出绘声绘色的英语文章。

4、引导学生将阅读过程中将一些亮点词汇和句子记录下来，长期坚持积累。同时，在英语写作中，教师可以鼓励学生有意识地应用一些修辞手法，从而大大升华英语作文的内涵，为英语作文增加亮点，使英语作文更加生动。

（二）师生互动，发挥以读促写教学优势

1、教师要转变自身教学观念。每当学生阅读完英语文本后，教师直接讲解英语知识点，只会导致学生没有时间积累文本中的美文佳句，也无法深刻理解整篇英语文章的具体内涵，这就在一定程度上限制了学生思维能力的提升。所以，在课程授课之前对授课内容进行合理规划，加强师生之间的交流沟通点。

2、进行双向交流的写作教学，以此提升学生对写作的兴趣。比如，先借助多媒体教学辅助设备向学生展示与课程内容高度相关的图片内容，吸引学生的注意力。

3、将学生分成几个小组讨论图片中的内容，令其对教材图片展开深入分析，将讨论的结果记录下来，在学生讨论的过程中，教师也要融入其中，适时的为学生提供一些有益的指导，让学生可以感受到英语教师的亲和力，同时，这也可以帮助学生开拓思维，写作思路更加宽阔。

4、鼓励学生尝试着写一些内容，如果学生感觉到词穷或者是没有内容可写，这时教师可以转换一种写作要求，请学生谈论一下自己对穿衣风格的要求，还有哪些意见和补充想法，以此提出自己的意见。这样可以让学生找到多种写作的角度，写出更有话题性的文章。

5、鼓励学生以小组为单位共同搜集整理写作素材，让学生通过集思广益的方式交流英语作文框架的构建方式，然后再进行写作，丰富学生英语写作内容，切实增强学生的英语写作能力。

（三）构建评价机制，开展写作训练

1、要求学生结合自己对于文章的理解和记忆情况，用英语对文本故事进行复述，这一环节在小组内开展，并各自选派一名代表在班级进行发言。

2、由教师对课堂教学内容进行引申，要求学生结合相关主题进行限时写作训练。

3、教师对学生所提交的英语作文进行审阅批改，注重总结学生作文中存在的一些共性问题，并标明学生写作过程中的一些亮点表达和创意之处，促进英语写作教学朝向良好的方向发展。

4、在课堂上就学生的写作情况及时做出评价，让学生认识到自己写作中的问题和不足，这种情况下，学生可以有意识的改进和完善，有利于学生写作水平的进步。尤其是对于一些比较优秀的文章，教师也需要给予合理的表扬和鼓励，以此来表达对一些学生的肯定，鼓励他们在英语写作中继续努力获得更大的成就。

5、顺应因材施教、分层教学理念，对班级内学生分别做出恰当的正向激励。具体来说，一些英语优秀生的英语阅读能力较强，那么他们的写作能力自然不会差，但是对于一些英语后进生来说，他们的英语功底比较差，写作水平也不高。基于此，初中英语教师需要科学剖析每个学生的写作特点和其中出现的问题，为不同的学生提供有针对性的英语写作指导。值得注意的是，教师对学生的评价也应该用英文形式，这样才更符合英语这门学科的特点和要求。

6、教师还要进行统一性的综合评价，将学生写作中遇到的一些问题记录下来，在课堂上着重讲解，并且为学生提供一些纠正的建议，这样可以让学生明确自己写作中的不足，有助于学生英语写作能力的有效提升。

5. 教学总结

总的来说，正所谓“读书破万卷，下笔如有神”，这一理念在英语学科的写作教学中同样具有较强的适用性。在英语教学中，一些学生认为写作的难度比较大，比如，学生看到一篇英语作文题目可能无从下手，还有一些学生的思维不够宽阔，写作的字数不足，这些问题是客观存在的。所以，初中英语教师要优化教学理念，采取以读促写的方式为学生提供一些英语写作技巧，及时针对学生英语写作中存在的一些问题给予学生正确的指导，促使让学生可以真正掌握一些有效的英语写作方法，以此来提高学生的英语写作水平。

6. 教学反思

整体来说，学生们对以读促写的英语写作教学模式的接受度相对较高。由于在文本内容解读阶段要求学生对文本的写作思路、逻辑顺序进行分析，学生的理解相对比较深刻全面，所以在后期写作过程中也能相对清晰地理顺自己的思路。而且，学生可以有意识的将自己在阅读过程中所学习的词汇和句式应用到自己的英文写作中，大幅度降低了低级错误表达的出现概率。但是，本堂课中同样存在一些亟待解决的短板问题，小组讨论的时间设置相对较短，各组小组长在短时间内对本组意见进行汇总难度相对较大，同时在现实训练中学生很难对作文进行进一步修改优化，这些问题在后续教学中值得重点注意。