学习任务单架起小学数学微课教学的支架

学习任务单架起小学数学微课教学的支架

邵惠芳

江苏省常州市武进区洛阳中心小学 江苏 常州 213104

摘要：为了避免学生在学习过程中出现漫无目的的状态，数学教师可以以任务为导向进行教学，同时要利用好微课资源，以充分发挥学生的主观能动性，培养小学生的自主探究能力，让学生在教学任务的督促下更好的达成学习目标。本文将结合以任务为导向的教学方式和微课资源的运用探讨教师该如何进行小学数学教学活动。

关键词：学习任务；小学数学；微课教学；

一、拟定教学任务与微课教学的优越性

 数学学科往往具有很强的逻辑性，同时又比较抽象而难以理解，然而小学生由于年纪小看待事物的方式也比较直接，所以小学数学教师在进行教学的时候，最好采用比较直观的方式，让小学生能够更加容易理解。对于数学这种抽象类的知识，学生在学习的时候往往会弄不清学习的目的是什么，有什么样的作用，也很难在自己的生活实践中找到与之相似的事物进行对照记忆。提高数学知识直观性的最好的办法就是将学习的目的明确地传达给学生，即教师要以任务为导向进行教学^[1]。数学教师可以根据最终的学习目的设立一个又一个的小目标，让学生根据教师所设定的小目标一步一步接近最终的教学目标。

微课是一种新型的教学辅助模式，他以多媒体信息技术为载体，将数学知识以声音、文字、图片或者是影像的形式表现出来，既能够使教学内容更加直观，又因为表现形式多样而更加吸引小学生的注意力，提高小学生的学习兴趣，扩充小学生的知识面，让小学生在自主探究学习中培养创新能力，提高学习效率。

二、教师如何将拟定教学任务与微课教学结合以提高授课水平

（一）转变教师角色

新课标下，课堂的主体应该是学生，小学数学教师要充分意识到这一点，并将课堂的主体地位交还给学生，根据教材内容与学生的发展规律来科学的拟定教学目标，提高学生的主观能动性，锻炼学生的自主学习能力^[2]。比如小学教师在进行生育毫升一课的教学视时，就可以提前将教学目标告知给学生，即让学生去想一升与一毫升的容积分别有多大，一升水大概有多少，一毫升水大概又有多少。学生在得知了具体问题之后，就会带着问题思考，教师在讲解的过程中也可以围绕这个和学生达到一致的教学目标开展教学活动，避免学生搞不清状况，不知道教师讲些什么。当然，教师也可以利用微课将装有一毫升水的容器和装有一升水的容器的照片分别放在大屏幕上，让学生进行比较进而对毫升与升这两个单位有更好的理解。

（二）利用学习任务与微课提高学生学习兴趣

小学数学教师在课前给学生布置一些小任务可以引起学生的好奇，有利于课堂展开时学生更好的理解课本内容，在布置任务上，教师可以结合当天所要教的内容适当给学生安排微课任务，加强学生对知识的课堂理解^[3]。比如教师在讲解《统计表和条形统计图》一课时，就可以在课程开始之前让学生自行阅读教材，并将分别在草稿纸上画出一个统计表和条形统计图作为下节课的预习任务，学生如果不阅读教材的话就不可能了解统计表与条形统计图的概念，更不可能完成教师布置的画表任务，这种方式可以促使学生完成更高质量的课前预习。教师通过检查学生的画表任务，可以清楚的看出学生对于这节课的理解难点，然后再结合微课进行针对性教学。经过课前预习与课堂上教师的讲解，学生对知识已经有了一个初步的了解，这时教师就可以将课堂习题作为课堂任务让学生去练习，学生通过课堂任务可以对自己所学知识进行复盘，能够看出自己的学习漏洞，然后就可以有针对性的进行自我提升。

（三）将小组探究学习同学习任务结合起来

教师不仅可以通过给每个学生布置任务让学生可以有针对性的预习与查漏补缺，还可以通过划分小组，给每个小组布置任务来加强学生通过合作解决问题的能力。比如教师在讲解《垂线与平行线》一课时，就可以让学生分组讨论线段、直线和射线的区别，并布置分别说出线段、直线和射线概念的课堂任务，学生经过小组讨论可以对线段、直线和射线有一个基本的认知，接着教师就可以利用线段、直线和射线的概念来讲解垂线和平行线的有关知识。在经过教师讲解后，学生会明白平行线就是永远也不会相交的两条直线，垂线就是两条直线有且只有一个交点。在这节课中，学生可能会对直线无限延长的特性有所疑惑，而教师在黑板上只能画出直线的一部分，所以小学生往往会搞不清线段与直线的区别，这时教师就可以利用微课视频演示向学生解释直线是可以无限延长的。在运用小组讨论的授课方式时，教师还可以组织小组之间进行任务完成程度的比赛，通过小组竞争，促使学生更好的完成教师布置的学习任务。

结束语

综上所述，微课这种教学模式为教师教学与学生学习提供了更好的方式，学习任务与微课教学模式的结合能够让学生对知识有一个更直观的理解，大大提高了教师的授课水平，让学生能够充分发挥主观能动性，提高自主学习能力。

参考文献：

[1]陈海强. 学习任务单——架起小学数学微课教学的支架[J]. 中学课程辅导(教学研究), 2018, 12(1):104,106.

[2]陈跃飞. 核心素养下小学数学微课教学探究[J]. 读与写(上,下旬), 2019, 16(21):139-140.

[3]何祖禄. 浅析微课在小学数学教学中的巧妙使用[J]. 课程教育研究:学法教法研究, 2019(7):230-231.