初中物理教学中如何引导学生自主学习和探究

初中物理教学中如何引导学生自主学习和探究

谢斌

广东省化州市文楼镇文楼中学， 525136

摘要: 在现在的教育体制来看，学生的自主学习能力极为重要，尤其是对于物理，学生必须要结合自主学习来学好、学精物理。对于初中生，他们对学习有了一定的认知，也不像低年段的孩子只知道玩耍，所以这个阶段的学生是最容易培养学习兴趣的时候。那么在这个最为关键的时期，老师该如何正确的引导学生步入正确的学习轨道呢。生本理念倡导的是真正以学生为主人，一切要为学生发展而服务。在初中物理教学课堂中，教师应该根据生本理念为学生们创设教学课堂，教师应让学生们对所学习的内容感兴趣，让学生们能够成为物理课堂的主人。

关键词:初中物理；自主学习；策略探究

正文:在初中物理教学课堂中，为了让学生们能够积极地融入到教学活动当中，教师应为学生们提供适合他们的教育，这种教育应该遵循学生的身心发展特点，让学生们在课堂中可以变得更加积极、主动活跃起来。课堂是每一位老师的主场，也是每一位老师专有的舞台，是每一位老师教学的主阵地，一名学生对知识的掌握程度与课堂的教学效率息息相关，课堂效率的高低往往是一名老师教学水平的体现，影响课堂效率的因素有很多，而老师的教学在其中占据了很大的一部分。作为老师，我们要客观理性的去认识我们自己的课堂教学，勇于面对自己在课堂教学过程中出现的问题，积极解决，相信通过我们的坚持不懈，一定可以不断提高我们的教学水平。

1. 初中物理课堂教学中提升学生自主学习能力的策略

1. 巧设问题情境，促进学生自主学习

问题是思维发展的有效途径，想要提升学生思维能力，可以通过问题的有效提出激发学生学习兴趣，促进思维发展。在问题的引导下，学生能够联系已有知识，通过大脑思维质疑、分析与推理，实现新知识的迁移，以及知识体系的构建。在初中物理课堂中，教师通过提问，可以更好的集中学生注意力，养成独立思考习惯，提高问题分析能力，促进物理科学思维发展。以“串联并联”一课教学为例， 本节在初中物理教学中难度比较大，要重点引导学生在电路知识和特殊元件知识认识的基础上，进一步探究电路中的规律。在教学实践中，教师可以提出问题“电流方向与哪些因素有关？”、“欧姆定律概念中的‘阻碍’一词有什么含义？”等。之后让学生进行猜想，比如不同连接方式与电流方向有关等，结合小组合作讨论或实验探究，最终得出问题结果，加深对“串联并联”的理解，促进学生自主学习。

2. 以学生已有知识为基础，引发认知冲突

思维的迁移与提升是在不断打破原有认知结构基础上实现的，这也与维果斯基“最近发展区”理论相契合。对于初中生而言，经过初中物理知识学习，已经具备了一定的物理知识基础和思维能力，拥有了相应的学习经验，这些都来自于教师的“教”与学生的“学”。从“教”的角度来看，起点为学生知识储备，在原有基础上进行认知构建，促进学生对物理概念和原理的深入理解。从“学”的角度来看，学生的自我构建即为思维能力的发展过程。因此在教学实践中教师设置能够引起学生认知矛盾的学习场景，引发学生积极思考，促进思维能力的提升。教师可以引导学生自我梳理，建立新旧知识沟通融合的桥梁。

三、课堂融入物理实验提高学生自主学习能力

一名物理老师在教学过程中融入物理实验，对于学生的学习来说，意义非凡。进行物理实验的目的在于让学生对将要学习的抽象的知识有一个大致的认识，让学生先看清楚所学知识的轮廓，通过自己的思考，与同学之间的交流，反思自己存在的问题。但是物理实验目的又不能仅仅限于带领学生去看清知识的轮廓，如果只是单单这么做，那么就容易陷入传统的教学模式的误区。传统的教学模式往往就是教师知识一味的将知识展现在学生面前，全部灌输给学生，不去分析学生到底能不能吸收这些知识，而新时代的教学模式要求我们的课程导入要能激发出学生的学习兴趣，提高学生自主学习能力。初中阶段学习物理的过程中，最重要的就是提高学生合作能力和，激发他们的求知欲，“兴趣是最好的老师”，只有这样，才能使物理课堂活跃起来而不至于死气沉沉，能让学生的学习过程更加的顺利。在传统物理教学课堂上，教师在设定教学内容目标的时候往往只能根据教材和教辅材料来定夺，反映到学生身上就是教师课上讲的题目都听懂了，但是自己做题的时候就又不会了。这说明学生对知识点的理解仅仅停留在掌握了概念这种较浅的层次上，没有真正提高自己合作能力。教师教学内容和教学目标之间存在着断层。教师要积极利用更为浅显易懂的物理实验，激发学生的主观能动性。

三、运用思维导图联系生活，引导学生自主学习

从整体上看，初中阶段的物理知识和生活是十分密切的，并且学生学习物理知识之后，也可以有效的解决生活中的问题。教师在当前初中物理教学课堂中，在利用思维导图进行教学时，一定要从这一教学目标入手开展相关的教学活动，教师要运用思维导图的教学模式，加强初中物理和生活之间的联系，以此为基础，强化对学生的思维训练，增强学生的主观能动性，引导学生自主学习

^［3］。例如在课堂教学的过程中，教师在向学生讲述“物态变化”这一部分知识内容时，教师可以针对物体的三态作为思维导图的中心，将物态变化的类型作为旁支，在课堂教学的过程中，教师要引导学生回忆在生活中哪些现象是物态变化，并且用三级模块进行表示，例如冰雪融化和灯丝变黑等情况。由于在生活中有关物态变化的现象有很多，所以学生能够运用思维导图的学习方法，将这些知识点进行完整的自主罗列以及整合，并且也让学生认识到在生活中处处有物理，物理知识也可以认识生活，不断的激发学生对初中物理知识学习的兴趣以及积极性。

结束语:综上所述，教师在初中物理教学课堂中，结合生本理念为学生们开展教学活动，以学生为教学的主体，让学生们能够积极主动的投入到初中物理教学课堂当中。让学生更懂得自主学习的重要性，可以为以后的学习奠定一定的基础。在教学过程中，教师应结合所教学的内容为学生们提出问题，激发他们的求知兴趣，同时还要结合学生们自身发展的特点，制定相应的教学策略，引导学生们能够在初中物理课堂中持续的进行发展，这对学生今后的学习和生活将会有着至关重要的影响意义。

参考文献：

[1]李志欣.“自主学习”是“全学习”课堂学习方式的前提[J].江西教育. 2019(05)

[2]林朝阳.初中化学教学中如何引导学生进行自主学习[J].西部素质教育. 2018(24)

[3]田莉.“五步自主学习”在初中地理课堂中的应用[J].基础教育