对小学数学合作学习的调查与反思

对小学数学合作学习的调查与反思

叶婉秋

陕西省商洛市商南县城关街道办事处五里铺小学

摘要：传统模式下的小学数学学习以教师为主导，学生被动的进行知识接受；小组合作学习教学模式更加倡导学生进行合作和独立思考，将教学重点转变为学生在合作中实现数学思维和创新意识的养成。本文在研究过程中立足于新课程标准的教学指导，对小学数学合作学习情况展开调查，并对合作学习的应用现状展开分析，最后提出了提升合作学习有效性的优化策略。

关键词：小学数学；合作学习；调查；反思

引言：合作学习是当代新课程改革过程中所倡导的主要教学方法之一，在中小学教育教学活动中有着广泛的应用。为确保合作教学能够更好的促进小学教学活动效果，教师在应用过程中需要根据过程发展和运用结果进行不断的反思，以此作为优化教学方式方法的前提。

一、小学数学合作学习的调查

笔者在研究过程中结合自身教学经验进行了相应的合作学习情况调查，通过调查问卷的形式进行开展，调查问卷中所涉及的相关问题主要有：学生对合作学习的兴趣；合作学习过程中如何进行任务分工；学生的合作探究参与状况；合作学习过后的教学评价。根据调查问卷的结果来看，90%以上的学生对于合作学习的认可度较高。依照笔者自身的教学经验来看，数学教学活动中几乎每课时都会对合作教学模式加以运用，仅是极少数教学内容不适宜合作探究的情况下才会放弃使用。学生在参与小组合作学习的过程中积极性相对较高，除对小组合作学习不感兴趣的极个别学生外，几乎大部分学生都能够在合作学习中实现数学学习能力和团队协作能力的提升。

二、小学数学合作学习的现状

（一）组员任务分工不明确

教师在开展实际教学活动中对于合作学习模式一般都会进行高频率应用，但具体应用过程中仍存在一定的不足，首先表现为小组成员之间的任务分工不明确。教师在进行分组时对于学生的学习能力和实际学习情况缺乏全面考虑，仅是通过就近分组或是随机分组的方式引导学生进行探究，同时教师并未对每个学生的具体探究任务做出规划，学生的探究学习过程存在一定的盲目性，一定程度上影响了合作学习的效率和质量。

（二）合作学习存在形式化现象

小组合作学习是在学生的合作下实现对学习任务的探究，但开展具体合作过程中部分教师缺乏正确认知，导致合作学习模式成为了形式化内容。例如教师为合作小组提出具体的实践问题：为小组成员发放空白卡纸后，让学生充分发挥自身想象力进行色彩添加与图案绘制，学生在进行添加色彩和绘制图案的过程中虽然都是在发挥自身的想象力和创造力，但小组成员之间缺乏交流，并未展现出合作的价值，而是学生在进行独立探究，合作学习的优势未能充分展现，最终所得到的探究结果也不能直观的体现出小组的水平。归结原因来看，教师缺少对学生讨论交流的引导；再或是我们深度反思，这种教学内容是否有必要开展小组合作？整体来说，小组合作探究过程中教师需要加强对探究深度的思考，不能简单的认为学生坐在一起就是开展合作探究了。

（三）学生参与积极性较低

合作学习过程中参与积极性较高的一般都是学习成绩较好的学生，对于部分学习成绩较差的学生来说，其参与兴趣相对较低，在参与合作学习过程中都是在倾听其他学生的想法，自身的积极性受到了明显的制约，如果长期处于这种情况下，学习成绩优异的学生学习能力提升明显，学习成绩较差的学生学习能力提升并不明显，甚至还会出现下降的趋势，对于教学效果提升产生了消极影响。

三、提高小学数学合作学习有效性的优化策略

（一）提升分组科学性

为更好的发挥合作学习的积极作用实现教学效果的提升，教师首先做到的应该是提升分组科学性，在进行分组时对学生的学习情况和性格特征进行充分分析，根据学生不同的学习能力进行分组，以便更好的发挥优势互补的作用，学生之间可以相互带动和促进。并且，教师需要为学生安排具体的探究任务，将任务落实到个人，学生才能以更加积极主动的态度参与到合作学习当中。

（二）倡导真实化合作学习

当学生在进行合作学习的过程中，教师应该对学生进行正确的指导，在指导的同时还应该监督学生完成学习任务，避免出现形式化的问题，让学生切实的进行合作学习，这样才能将合作学习的作用充分发挥出来。在进行小组合作分组时，教师首先要对学生的实际学习水平和学习能力进行充分分析，根据学生的学习水平进行科学分组，使学生可以在合作学习中互相促进，产生积极的影响。在学习的过程中，学生的沟通能力和表达能力都能得到有效提高，学生会意识到团结协作对于自身发展的重要性。

（三）提升学生参与积极性

之所以要开展合作学习，是为了让每个学生都能参与到学习中。这样不仅能够照顾学习能力较好的学生，同时还能兼顾一些学习能力较差的学生。教师在教学过程中应该采用鼓励式的教学方法，让每个学生都积极的进行參与，关注学生的合作学习情况，对学生在学习过程中遇到的问题进行及时帮助。将一些表现机会留给学习能力较差的学生，这样不仅能够激发学生的学习兴趣，同时还能让学生体会到学习的乐趣，逐渐树立起学习的信心。

（四）开展科学全面的教学评价

传统的教学评价对于小组合作方面的涉及内容较少，基本都是以独立学生个体的学习成绩作为唯一的评价考核标准，这种方式存在严重的局限性，已经不能满足现代化教学需求，因此教师需要积极开展科学客观的评价。全面科学的小组评价能够有效提高合作学习的效率，在进行评价的过程中，首先学生应该在小组内部进行自评，然后以组为单位进行互相评价，这样能够让学生更好的认识到自身存在的优点和缺点。在合作学习的尾声，教师应该进行综合系统的评价，以鼓励激励的方式来对学生进行评价，这样能够拉近师生之间的距离，同时形成一种良性的循环模式。

结语：小组合作学习模式是对传统教学模式的优化，也有效的丰富了现代教学形式，在长期的实践应用中取得了一定的成效，但同时也存在一定的问题，需要小学数学教师进行深度探究。教师应当加强对小组合作学习模式的深入探究，掌握合作学习教学的科学运用方式，结合学生的实际情况加以合理运用，使学生的自主探究能力得到提升，从而促进数学学科核心素养的发展。

参考文献：

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[2]王伟. 小学数学课堂合作学习实效性的探究[J]. 青少年日记(教育教学研究), 2019(7).

[3]曾慧. 浅谈小组合作学习在小学数学教学中的有效运用[J]. 文理导航·教育研究与实践, 2019, 000(005):129.