重庆高校普通话教学的现状与对策

重庆高校普通话教学的现状与对策

杜启蓉

重庆工业职业技术学院 401120

[摘 要]全民族共同使用的普通话的推广在方言区受到极大的冲激和挑战。作为推普阵地的学校，责无旁贷。本文以多年从事普通话教学从业人的尝试就重庆方言区的普通话教学进行探索，以期进一步探寻出一套行之有效的教法，使重庆人能又好又快地说好普通话。

[关键词] 普通话 教学 现状 对策

普通话是以北京语音为标准音，以北方话为基础方言，以典范的现代白话文著作为语法规范的全民族共同语，是我国现行法定的国家语言。

语言是人类交往、交流、交际的工具，实用性是其本质属性，学以致用是教学的根本目的。隶属于北方方言区的重庆话，在声、韵上与普通话比较接近，但因地域的差异、历史的变迁、风俗的不同，重庆方言的声调及方言词汇已严重影响到信息的传递、思想的沟通及情感的表达，“过一会儿”说成“过哈哈儿”，“小溪”说成“河沟”，“我的鞋子”说成“我的孩子”，“就是”说成“逗四”。作为直辖市的重庆，直辖后的巨变令人惊叹。市委市政府提出的总体目标是要让重庆老百姓幸福地、有尊严地生活。要想达到这个目标，如果再固守着自己的方言，操着只有当地人才听得懂的重庆话，享受着“鸡犬之声相闻，老死不相往来”的快乐，那也只能是井底之蛙、自欺欺人式的幸福。

重庆话在声、韵、调上与普通话的读音大部分相同或相似。而越是比较接近的语音差异越不容易被人忽视。如果把这种比较接近普通话的乡音误认为是普通话的语音，那就很难学好说准普通话；但同时，在声、韵、调上并非都有区别，只要找准规律，学习过程中能做到举一反三、触类旁通，又比别的方言区学说普通话更加容易。因此，普通话教学必须找到一条有效的途径，抓住突破口，才能在短时间内让重庆人说一口标准的普通话。

一、把握方言特征，强化语音训练

普通话教学中，对方言特征的把握是普通话是否标准最关键的一步。教师应熟悉学生的方言特征，根据不同特点，找出规律，在教学中有的放矢，重点训练。

普通话学习涉及语音、词汇和语法三个方面的内容，但最关键的还是语音。重庆话最显著的语音特点表现在声母上有以下几种情况：没有翘舌音zh、ch、sh，全都读成平舌音z、c、s，“是四”不分；没有鼻音n，全是边音l，“男篮”不辨；h/f +u全读fu，“胡福”不清。表现在韵母上，分不清in、ing和en、eng，只有前鼻音in和en，“真正”不明，“今京”难辨；分不清e、o和ê，uo与o ，“哥锅”同音。把“喝水”读成“ho”，把“热”读成“zê”或“ra”。表现在声调上，阳平35调读成了21调，音高明显下滑，上声214调读成了42调，后音高度不够，去声51调读成了上声的214调。古入声字600多个，普通话里归入阳平的只有29%，还有60%多的古入声字归入了阴平、上声、去声里，而重庆话却是90%读成了阳平。整个语言面貌里没有轻声，儿话是直接把儿读出来，没有儿话卷舌。

针对症结所在，首先是让学生正确辨音。普通话的标准音训练过程实际上是一个逐步矫正方音、克服方音影响的训练过程，也是整个普通话训练的基础和关键。没有标准音的训练,朗读和说话训练都将成为空中楼阁，无从开展。很多学生辨音能力较差，听不出自己的发音有什么缺陷。教学时，要让他们多听、多体会自身方言与普通话的差异，从提高他们的听音能力入手，让其反复听，认真比较，真正感觉出自己方音的问题所在。同时纠正方言训练,应本着由易到难、循序渐进的原则，可先练习单音节字，再读双音节词语，然后朗读文章，最后进行说话训练。对此，训练中必须针对不同的发音特点设计出形象、直观、有效的训练方案，避免抽象的一般讲解。如辨别声母翘舌音zh、ch、sh和平舌音z、c、s时，翘舌音比平舌音要多得多，学习时遵循的规律有三：第一，记少不记多；第二，记住口诀（姊随嫂，操作早；曾撕笋，才擦灶……）；第三，利用汉字偏旁类推（曾zeng：增、憎、缯、赠、甑;正zheng:征、怔、症、整、政、证、钲、惩）。此方法同样适用于韵母的学习，既省时又能收到事半功倍的效果。

学习声调时，首先找出重庆话和普通话的调值的区别，明确重庆话和普通话声调的对应关系（见下表）；其次，改读调值；最后记住歌诀：阴平阳平调不变，上声去声颠倒念；妈麻马骂熟读后，对号标调更方便。

二、训练时时跟进，练中巩固提高

在训练时，有效便捷、易于操作、激发兴趣的训练方式是迅速提高普通话水平的关键。其中创设“情景会话”是一种有效的练习方式，也很受学生欢迎。让学生成立学习小组，自定会话情景，比如问路、购物、应聘、赞家乡、聊家人、忆童年、谈理想、话就业等，让学生进行普通话的情景对话演练，并就其表现优劣当场纠正、点评。这种给学生提供自由发挥的空间，既训练了学生的普通话发音，又训练了学生组织语言文字、流利表达思想情感的能力，更锻炼了学生上台表演的胆识，可谓一举多得。

为使学生练得更好，提高教学效果，教师必须把握好讲与练的关系。在实际教学中，要力戒把讲授与训练孤立开来，做到讲练结合，学生边练习，教师边指导，在练习中体验，在指导下提高。

三、手段堂堂更新，形式多种多样

现在的课堂教学，早已打破了传统的老师讲、学生听的填鸭式授课方式，多媒体教学手段已全面进入课堂。普通话训练更应充分利用这些现代化的教学手段。

语音教室是最适用于普通话教学的多媒体设施。这种教学手段可以对学生进行一对一的指导，受外界影响小，训练效果好。同时，还可以利用学生手中的手机、录音机、照相机、电脑，录下学生的表演，制作成幻灯，分组互评。通过激发学生的参与热情，既锻炼了学生的普通话水平，又培养了学生的动手能力，让学生很有成就感。还可以让学生自读自录，录后自己回放、重播，边听边自我纠正，让学生在纠错和提高的过程中找到享受学习和成功的乐趣。

四、重视课外训练，应用落到实处

普通话训练的目的是学以致用，是将普通话运用到日常生活中去，使普通话运用成为学生的一种内在能力和自觉语言习惯。因此仅靠课堂教学是远远不够的，必须督促学生养成课外自觉练习的习惯，努力使普通话真正成为校园语言、交际语言。为达到此目的，可采取以下手段：

1.成立普通话学习小组，互帮互学。以宿舍为单位，指派一名普通话较好的学生担任组长，要求学生相互监督，相互纠正方音，相互学习规范的语音，并根据实际表现和普通话提高的程度评定成绩。久而久之，学生就养成了自觉说普通话的习惯。

2.开展丰富多彩的课外活动，延伸课堂教学。组织一些故事会、朗诵会、演讲比赛、辩论赛等活动，既是对课堂教学的补充，又能调动学生练习普通话的积极性。

3.依托学生社团，展示学习成果。借助学生社团这一载体，通过各种社团活动，融入普通话的训练，展示普通话水平，形成人人讲普通话的氛围。

[1]胡习之.普通话学习与水平测试教程.北京：清华大学出版社,2010

[2]普通话培训测试中心.北京：商务印书馆,2004

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