提高小学语文识字教学趣味性和有效性的策略分析

提高小学语文识字教学趣味性和有效性的策略分析

王洪杰

安丘市青云山小学

摘要：识字作为语文教学的基础内容，教师应该给予高度重视且采取措施来加强教育指导。但目前小学语文识字教学质量并不理想，教学中依然存在着很多问题，所以要想确保学生打好语文基础必须制定科学的对策，以便于提高学生的综合语文成绩和人文素养。基于此，本文章对提高小学语文识字教学趣味性和有效性的策略进行探讨，以供相关从业人员参考。

关键词：小学语文；识字教学；趣味性；有效性；提高策略

引言

识字的重要性不言而喻。在小学生识字阶段，教师应注重识字教学质量。然而，小学生年龄小、活泼好动，还没有形成良好的自我约束能力。同时，在语文识字课上，很多教师都是通过示范教学的方法，让学生认真观察写字的过程，之后进行简单的模仿。显然，这样的识字教学模式很容易让学生产生枯燥乏味心理，甚至给学生识字造成较大的心理压力。教师在教学中应用趣味识字，有利于提高学生的识字量，增强识字教学的效果。

一、识字教学的意义

汉字的发展演变过程和我国的历史有着极大的关系，汉字承载着丰富的文化意蕴，是一种独一无二的文化和精神文明的体现，更是我们中华儿女心中的骄傲。在语文教学中，汉字教学是教育工作者重点关注的对象，它可以培养学生的爱国精神和优秀品质，进而建立深厚的人文情怀。小学阶段是培养学生正确的汉字体系和语文基础的关键期，每一个教育的开端都值得我们去重视，对事物的认知和对外界事物的理解能力都是从学习识字开始的，所以我们务必重视，让小学生健康地成长。

二、小学语文识字教学中存在的问题

（一）识字教学目标不明确

教学目标不明确是影响小学语文识字教学质量的一个因素。明确的目标是推动教学活动顺利开展的重要前提基础，也是提高学生综合语文成绩的关键，但现实状况是很多教师的教学目标并不明确，不了解本堂课的重点是什么，因此就会使整体教学方向存在偏差，再加上对教材把握不足，自然会影响学生的识字学习效果。同时，落后的教学方法也不能满足学生的实际需求，有些教师受到传统教学理念的束缚，不能采取有效措施对学生进行识字教育指导，很难激发学生识字兴趣。没有兴趣的指引，学生更不能主动参与到识字教学中来，直接拉低了语文识字教学效果和水平。

（二）教学方式不合理

传统的小学语文教学模式下，教师习惯于采用“满堂灌”的教学模式。很多教师在识字教学这一板块教学中，仅停留在讲解表面知识，教给学生组词造句以及字的读法，并没有结合相关的汉字进行延伸，因此学生印象不深，这在一定程度上降低了识字在小学语文课堂教学中的趣味性，长此下去，就会使学生陷入疲惫中，对语文课堂教学质量的提高产生不利影响。

三、小学语文识字教学趣味性和有效性的提高策略

（一）创新课堂形式激发识字兴趣

语文教师在课堂教学中应该对语文味进行确保，同样，教师在对学生进行听、说、读、写能力的培养时，也应当密切地关联起语文学科中的工具性和人文性。在这样的情况下，小学语文教师在开展识字教学时，就需要和谐的统一语文课程的工具性和人文性，并在教学过程中插入人文性内容，以此在对教学的趣味性进行保障下，也加强教学的有效性。经过调查表明，传统的小学语文识字教学，存在着众多问题，如内容枯燥、形式单一等，而小学生又因为年纪尚小，爱玩爱动等，很难对自己的注意力和精力进行长时间的集中。这样的情况也就导致了无法对学生的识字兴趣和学习热情进行激发，进而也就无法实现识字教学效果的提高。对此，为了对小学生的识字兴趣进行激发，更是为了对识字教学质量和效果进行增强，作为小学语文教师就需要在实际的识字教学过程中，创新自身的教学形式，如游戏、猜谜、竞赛和绘画等。

（二）丰富小学语文识字教学资源

在小学语文趣味识字教学中教学资源十分关键，只有通过大量资源教师才能够开展小学语文趣味识字教学。其实在小学之中就蕴含诸多除了识字教材之外的教学资源，如图书馆、公告、通知等，如果语文教师可以灵活运用这些资源，小学生就可以了解并掌握更多汉字。例如：语文教师在小学语文趣味识字教学课堂中，可以利用语文材料中识字课文，通常这些课文都会具备主题，通常都是四季主题或姓氏主题，而小学一个班级中人数大概在50到80人左右，不可能所有学生姓氏都相同，因此，语文教师便可组织学生在黑板上写出自己姓氏，这样小学生就可以接触到更多汉字，从而有效增加小学生识字数量。校外涉及范围比校内更加广阔，大体可以分为生活、家庭以及社会，语文教师可以要求学生每天在周围寻找汉字，如家门口贴的对联、街道上的广告等，并将这些汉字都记录下来，每隔一周空出二十分钟课堂时间让学生展示自己所记录下来的汉字，最后按照学生记录数量给予相应奖励，这样小学生都会争先恐后在校外时继续知识，不仅观察能力与识字速度会有所加强，当语文教师开展小学语文识字教学时效果和效率也会得到提高。

（三）在游戏中让学生提升识字能力

小学生总是有发挥不完的创造力，同时也具有爱玩的天性。基于此，语文教师在对学生进行小学语文识字教学的过程中，可以利用学生的这个特点，将趣味识字教学模式有机地融入到实际教学活动中，让学生在游戏中提升自身的识字能力，进而使学生的学习效率得到有效提升。例如，在对学生进行识字教学的过程中，语文教师可以将“开火车识汉字”、“走迷宫”等游戏融入到其中，例如在一座城堡里面，住着己、已、巳，小兔子想要找巳玩，但是不知道它住在哪里，于是自己在城堡里面寻找，找来找去也找不到，这时可以请同学们帮助小兔子一起寻找，在这一过程中不仅能够吸引学生的注意力，还能够锻炼学生的观察能力，使学生能够在游戏中认识更多的汉字，并且在愉快的游戏中对所学汉字进行巩固。

（四）将多媒体教学带入课堂

在学生识字的过程中，有很多字学生会比较陌生，教学内容会比较空泛，这时教师可以利用多媒体教学带给学生不同的课堂体验，利用有限的资源让学生了解不同的知识内容。教师可以利用多媒体教学将字体的演变过程中完整的展现在学生眼前，让学生更加容易接受知识内容，帮助学生接触到在日常生活中接触不到的东西，拓展学生的眼界，拓宽学生的视野。例如，在学习口、耳、目这几个汉字时，教师就可以提前利用网络技术，下载一些与这三个汉字相关的图片。也可以下载一些与这三个汉字变化相关的视频。在课堂上，教师可以直观地为学生展示这些信息，让学生能够了解三个汉字由古至今的变化历程，深刻地感受到我国的象形文字发展特点。在视频图片播放完毕后，教师可以引导学生开展一个小游戏。首先，教师可以在黑板上将这三个汉字写出来，然后每当教师指出其中的一个汉字时学生需要相对应地摸一摸自己的器官，以此加深学生的记忆，锻炼学生的反应能力。

结束语

综上所述，教学中应明确识字教学目标且突出学生课堂地位，同时也要采取科学对策加强识字指导，最重要的是要加强语文素养培养，使学生树立正确的学习观念，只有从这几方面做起，才能有效提高识字教学质量，促进我国教育事业在可持续发展的道路上走得更远。

参考文献

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