初中语文统编版教材校本化使用探析

初中语文统编版教材校本化使用探析

陈前书

云南省昆明市东川区第一中学 云南 昆明 654100

摘要：教育部公布从2019年秋季开始，全国所有的中小学生的语文、历史、道德与法治都被要求统一使用部编版的教材。不可否认，中国地理幅员辽阔，各地区的教育水平存在着差异性。全国统一教材，在对教材的使用上，根据各地区的学情不一样，各校的学情不一样，我们就十分有必要对部编版的教材做适当的校本化使用，于是，在这方面做适当的探析就显得十分有必要了。

关键词：初中语文 统编版教材 校本化

初中语文统编版教材在全国统一使用一年多了，如果我们需要对它进行校本化使用，那么首先我们需要对我们的学生、学情做一个比较完整的认识。

对于学生学情的认知，首先我们需要从大的地理范围来了解，自己所在学校在中国哪个省、市、区，本校的学生教育情况，在中国大概处于一个什么位置，这是一个大概的判断。比如是在教育发达地区，还是欠发达地区，或者教育落后地区。其次，要对本校在自己所在地区的位置做出一个大致的判断，比如是在城区学校，还是城镇结合部学校，或者农村学校。第三，还要对学生的来源做出判断，学生是来自城里小学，还是来自农村小学，或者混合生源等。第四，要对自己的学生做出合适的摸底检测，从而对学生的情况做出更加精准的摸底判断。只有我们在对学生的学情做出准确的判断了，我们才能够预判出学生的接受能力和潜力。

当然，不管学生的学情是什么情况，在使用教材校本化的过程中，教师绝不能任意取舍，在对课程的建设上必须依据《义务教育语文课程标准》。

《义务教育语文课程标准》是我们教师教书的参考根本，我们在对教材进行校本化使用的过程，其实就是对教材进行二次课程的建设过程。《义务教育语文课程标准》明确指出了语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育中的重要地位。因此，对教材的校本化使用，必须严格依据《义务教育语文课程标准》来进行课程建设。

《义务教育语文课程标准》明确地阐述了课程的性质、课程基本理念、课程的设计思路。其中，对于语文课程的建设，提出了这样明确的要求。语文课程的建设应继承我国语文教育的优良传统，注重读书、积累和感悟，注重整体把握和熏陶感染；同时应密切关注现代社会发展的需要。语文课程应该是开放而富有创新活力的，要尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求。

对学生的学情有了准确的分析，对《义务教育语文课程标准》有了较清晰的认知，我们就可以对手中的教材进行校本化使用的初步尝试了。

统编版初中语文教材，每一册书都有六个单元，每个单元一个主题。涉及各种文体交叉出现，并且每个单元都有相对的写作课、口语交际或者综合性学习。每一册书都有两部名著导读，一共十二部名著需要学生进行整本阅读。其中古诗文较之以前的版本，有明显的增多。那么面对如此多的教学内容，我们如何进行校本化尝试呢？我们可以对内容进行梳理的同时，针对学生学情，对学生提出不同的要求。

一、关于学生的预习。

预习是学生学习的重要方法之一，能否有效预习，直接影响到学生学习效率。不同层次的学生，对预习的态度及效果是完全不一样的。教育发达地区学生，进入初中阶段，有效地、深度地预习，早就成为学习的一部分，自然是可以对学生做出较全面的要求的。教育滞后地区，在初中阶段，可能还没有预习的习惯，在家长也无法配合的情况下，教师只能带着学生进行课堂预习。这其实是教材校本化的第一步，至于要带领学生预习到哪一步，也要根据学生学情来进行了。

二、关于现代文学习。

教育发达地区，学生如果能有效预习，那么对于现代文的学习，相对轻松，学生完全可以根据学习资料来进行必要的自学，可以进行全方位的，较立体地来了解文章的作者、背景、重难点等。教师只需要对学生在未知的知识点进行讲解，或者只需要做适当的引导就行。而教育滞后地区，在学生无法进行有效预习，每一步都需要教师带着学生进行学习的学校，因为课时量的有限性，教师只能对基本的内容进行必要的讲解，让学生去体会和感悟。对于更多的，更高的要求，学生也不可能利用课余时间去完成。也许是家长无法监管，也许是学生基础差，也许是学生自我管理能力差等等原因，导致教学必须要在课内完成，这种情况下，教师只能做出选择，对于现代文学习，如熟悉文本、了解作者、了解写作背景、文章主题、单元目标、课后习题等这些内容的学习是基本要求了，至于课内探究和课外拓展估计比较难实行。

三、关于古诗文学习。

初中古诗文篇目的增多，体现了国家意识形态领域对于传统文化的重视。教育发达地区，结合教材列举的篇目，还可以要求学生进行适当的相关拓展阅读，如在学习了陶渊明的《桃花源记》之后，可以要求学生对陶渊明做一次立体的学习，学习他的其他诗歌，探讨他的人生观、人生境界等。对于教育滞后地区而言，古诗文的学习当然必须要重视，特别是一些要求背诵默写的篇目，更是传统文化的精髓，需要学生落实到位。这一点应该是在任何地区都是可以要求到位的。《义务教育语文课程标准》明确了初中阶段该背诵的篇目，这是无法取舍的。对于课内的古诗文，需要步步为营，扎实学习。

四、关于口语交际和综合性学习。

这部分的学习，考验的是学生的综合的理解能力和日常生活的处理事件能力。对于教育发达地区的学生来说，只要引导他们进行适当的分析，筛选信息，在教学上，应该是完全没有问题的。对于教育滞后的学生来说，这方面知识的学习，是个难点。特别是对信息的分析方面，对于学生基础较差的学生，几乎寸步难行，这个需要学生有一个学习的过程，可以尝试从简单课内内容识记开始。

五、关于名著的学习。

教育发达地区，学生对于名著的学习，教师应该关注的是如何立体地让学生通过名著去感知世界，如果有效地开展各种比较有特色名著阅读活动，从而达到学生热爱阅读，真实阅读的目的。对于教育滞后的学生来说，十二本名著人手一册是不可能的事，这对于名著教学来说是非常不利的，书都没有，如何整本阅读？教师可以从以下几个方面着手思考，同桌交换名著阅读，班级共同使用几套名著阅读，去学校图书馆借阅名著等。整本阅读是名著教学的前提，任何以练代读、以考代读的方式方法都是不可取的。名著学习，需要把真实阅读尽量落实到实处。

总之，对于统编版教材的校本化使用，要依据《义务教育语文课程标准》，根据各校具体的学生学情，具体做出适当的课程建设，形成相对稳定而又灵活的实施机制，让学生提高学习效率，初步养成现代社会所需要的语文素养。

参考文献：

1. 《义务教育语文课程标准》（2011年版）