德育微故事资源的开发与运用

吴志诚

福州金山小学

摘要：每位学生都代表着一个独立的个体，在成长阶段需要得到父母、教师的密切关注与引导。本文着重探讨了通过“德育微故事”来创建和谐班级、培养学生优良品质的路径。在当前时代发展中，我国教育水平的发展必须要迎合时代的需求。班主任是学校开展德育教育工作的一个重要引导者及组织者，需要顺从改革的浪潮不断发展。对此，基于探究“德育微故事”的过程中，加强学生的德育教育。对于“德育微故事”的概念则是指引入学生日常生活中的一些代表性的案例。接着，利用深入地探究与思考，创建适合班主任教育工作的具体路径，增强班主任工作效果。

关键词：道德微故事；课堂效能；开发利用

引言：“德育微故事”的探究具有实践性、开放性的特点。其探索流程是：整理“微观现象”、预防“微观问题”、构建“微观架构”、设立“微观平台”、设计“微课程”、加强“微体验”。

一、“德育微故事”的概述

从概念上来看，“德育微故事”是指整理学生平时一些代表性的案例^。利用相关案例的整理、探索、分析等，能够创设满足班主任要求的具体路径，加强学生德育效果，实现班级和谐、稳定发展，增强班主任工作质量。“德育微故事”的探究不但具有实践性特点，而且还具有开放性特点。

二、“德育微故事”探究的重要创新点

根据当前的研究要点来看，实践性分析通常以学生发展期间的短篇小说为切入点，和学生的个人发展有着直接的相关性，满足学生的发展需求，具备较强的实践性与可行性。对此，当前的探究切入点是比较独特、新颖的，有“小而新的关注点”、“特殊而全面的关注点”和“独特而广泛的视角”。

1.明确小且新的关注点

我们需要探索发生在每一位学生身上的故事或日常生活中的故事，极少去留意社会上发生的一些重大案例；我们探索的“德育微故事”需要与当前备受关注的“微博”、“微电影”等一些潮流的词汇密切相关，这才是研究课题。

2．特别关注点及全面关注点

我们需要以三个方面去研究学生的“德育微故事”。一是所有班主任在日常工作中需要分享自己的“微故事”；二是家长在教育子女期间需要分享自己的“微故事”；三是学生在个人成长过程中需要分享自己的“微故事”。由此能够让所有的学生利用这种方式来获得教育，促使更多的学生、家长等能够重视“微故事”的分享，由此能够鼓励学生不断反思、自我教育等，这对于培养学生的良好品质、创建和谐班级等发挥积极作用^。

3.关注的视野是独特且广泛的

我们需要以独特的视野进行研究，“微故事”是一个新颖的载体形式，这是发生在所有学生身上或周围的故事。“德育微故事”能够通过不同的渠道、方式进行整理，然后鼓励教师、“故事妈妈”进行阐述；能够是学生分享成长的微故事；其可能是叙事的、表演的或“微拍”的，总之，其形式是各种各样的。关于“德育微故事”的探索一般是需要站在学生的角度、班主任工作的层面进行设计，以学生为本，为培养学生的良好品质、养成良好的学习习惯等发挥积极作用；为创建和谐班集体提供指导。

三、收集及整理“德育微故事”

通过整理及分析不同年级的德育素材来看，其故事资源匮乏，内容单薄，部分故事不具有地域性和时效性，不能迎合学生对故事的渴望，无法为学生提供全面展示自我的平台。所以，在日常教学中，教师需要整合日常生活中的一些德育微故事素材、本地的“教育”资源及学生生活中的“典型”案例，不断地挖掘其中的德育微故事资源，充分发挥其教育潜能，促使德育教育资源更加丰富和多样，逐步增强德育水平，促使德育工作的不断推进，让德育微故事资源能够在学校德育活动中实现高质量地应用。

对于小学德育教育工作来说，其对象是以6-12岁的学生为主。结合这个年龄段学生的发展特征，我们需要通过分层的方式进行“德育微故事”的讲解；第一阶段是针对1-2年级的小学生，需要引导他们养成良好的行为习惯。在此环节中，我们需要利用一些简单的小故事、形象的图画、生动的动画等，鼓励学生养成良好的行为习惯，形成优秀的道德素质，为初中生拥有良好的道德品质做铺垫^。

第二阶段是针对3-4年级的小学生，对他们着重加强传统美德、礼仪文化等教育，促使学生拥有辨别真善美的能力。结合这一阶段学生的心理特征来看，他们逐渐形成了一定的认知能力及判断能力，不过在行为及意识方面，其统一性相对不足。所以，利用辨别及情境体验等方式，能够将“德育微故事”与现实生活完全融合，提高学生辨别真伪的能力，使其积极参与实践活动。

第三阶段是针对5-6年级的小学生，需要注重培养学生的德育素质，其核心内容是：爱国主义教育、集体精神培养、正确价值观形成等。在第一和第二阶段中，要培养学生从个体道德素质提升至集体、社会及国家等层面。利用“德育微故事”能够为学生创设一个和谐的班集体，使其形成为他人服务的良好品质，逐步增强学生的家乡情怀。

四、巧用“德育微故事”培养学生的品格

1.解决德育微故事素材的问题

经过筛选，从教师撰写的100多篇“德育微故事”中，选出低年级30篇、中年级20篇、高年级31篇“德育微故事”，供班主任、学生和家长阅读使用。同时可以作为班主任和辅导员开展主题班会的教材。我们可以在实验班开晨会的时候，利用10-15min的时间为学生讲故事，其流程包括：“听讲——讨论——实践”。在课堂上，我们能够发现利用这一种教学方法，能够大大提高学生的专注度，使其积极参与课堂活动^。通过一段时间的引导能够看出“日常微故事”不但拓宽了学生的视野，而且还提高了学生的口语社交能力，促使学生能够认识到其中一些道理，对培养学生的良好行为习惯发挥积极作用，其成效是比较突出的。“日常微故事”能够将日常教育、卫生教育、劳动教育、集体教育、与学生和谐共处、尊师敬友等融为一体^。对此能够将其与学生喜好听的故事融合起来，教育内容不再过于生硬，而变得更加自然和随意。

2.设立“德育微故事”讲师小组

“讲师小组”的内部构成包括三部分：教师、家长、学生。对于教师来说，其是组织“德育微故事”竞赛的一个重要组织者，能够使所有组员都具备讲故事的素质及能力；对于家长来说，则需要积极创建“故事妈妈”讲师小组，并接受定期的培训与指导；对于学生来说，则需要不定期地举办学生讲故事竞赛活动，并从中筛选出一些优秀的学生，创建“小讲故事人”平台。

3.组织沙龙活动，创建共同成长的平台

对于主持人名师工作室的创建过程中，需要定期举办以“德育微故事”为核心的研讨会。比如，《学雷锋，“棒”》，《助人为乐奉献爱心》，《与同学出现摩擦》，《我与我的班集体》都获得了比较理想的成绩。贝多芬曾指出：“唯有将美德与善行渗透给每一位学生，却并非留下财富，方可使其拥有更多的幸福，这就是我的人生体验。”为了让学生拥有幸福的人生，我们需要发挥良师益友的作用，使“德育微故事”真正地影响学生的发展，使所有学生都能够拥有幸福的人生。

结语：通过真实、具体的“德育微故事”素材开展德育教育活动是一个比较理想的教学手段。在实践中，通过故事教育的方式能够实现比较大的突破。各种各样的德育微故事资源能够为学校开展德育活动积累丰富多样的素材，能够为广大教师开展相关的德育活动提供指导与借鉴。真实的生活、纯粹的情感、形象完美的效果，能够扭转学生被动学习的现状，使学生拥有源源不断的学习动力。大部分教师能够利用不同的故事资源在班会、早会中灌输给学生，由此能够丰富课堂教学内容，拓展学生的眼界，逐步增强德育教育质量。

参考文献：

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【本文系教育部福建师范大学基础教育课程研究中心2019年度开放课题“基于‘读思达’的德育微故事资源的开发与运用”（立项编号KCX-2019079）的研究成果】

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