祖辈教养的幼儿情感疏导的实践研究

祖辈教养的 幼儿情感疏导的实践研究

李芳芳

　 萧山区党湾镇勤诚幼儿园 浙江 杭州

【摘要】皮亚杰认为的自我中心行为，是指一种在行为或观念上完全以个人为主而不考虑他人的倾向，主要的个性特征有：任性、自私、霸道等；而自我中心是儿童早期自我意识发展的一个必然阶段，在这个阶段里，他们往往从“自我”出发，进行的活动和一些行为的表现从自我出发，而较少考虑他人。

本案例的追踪和分析，主要从典型的“自我中心”问题进行了跟踪观察，通过谈话、系统心理干预，进行个案研究分析，帮助幼儿尽快融入集体生活，促进幼儿心理健康。

【关键词】幼儿园小班 自我中心 祖辈 同理心

一、研究对象与基本情况

小阳，独生子女，5岁。爸爸妈妈在外工作，要一周或几周才回来一次，与他相聚的时间较少,爸爸妈妈回家后也是不太与他交流，爸爸喜欢玩手机，妈妈在家没有话语权。在家中，他的爷爷奶奶非常的溺爱他，只要是他说的都会满足，这样的家庭教育氛围，使他一直是以自我为中心，他认为自己是家里最重要的，家人所有人都要理所当然地围着他转，满足他的一切要求。小阳就是这样的一种情况，只要他觉得没有人关注他的时候，他就会大喊大叫、哭闹等。二是小阳常常不理人，和他说话喜欢斜着眼睛看人，进园、离园从来不主动打招呼，在和小朋友相处时也不合群，喜欢一个人独自走，自己范围内的物品不让别人碰一下，不然就会大闹。针对小阳的这些行为表现，我对小阳的行为进行观察和记录，通过观察、引导和疏通，对其进行心理干预，帮助他融入集体生活，学会与人分享，促进幼儿心理健康。

二、问题重现

（一）散步中多出来的树叶

天气晴朗，午餐后带着孩子们到户外散步，在散步的过程中，和孩子们一起观察了幼儿园的花花草草，看到紫荆花的叶子都干枯啦，看到茶花马上就要开啦，午后的校园总有意想不到的惊喜等着我们去发现。每一次散步时小阳总是兴奋不已，最喜欢排在队伍的后面，然后东跑西跳的，一会儿玩玩沙子一会儿玩玩地上的小石头，走过小树苗的时候还会不时的摘一把，他的这一行为也引得旁边的小朋友也去摘树叶，路上留下了很多的树叶。看到他的这个行为，和他进行了谈话，但是和老师说的时候答应的好好的，走着走着转身就又开始摘树叶了。

分析与反思

从这个案例中我们发现，孩子们对于生活中的各种物品都有着强烈的好奇心理，在散步的过程中看到这手边的树叶孩子们都会忍不住去拉一把，小阳的行为表现是其中最突出的一个，在和他说了不能摘树叶后，还是忍不住要去摘。他喜欢那些树叶，会藏在口袋里活动时拿出来玩一下，会放在床上睡觉时偷偷的玩，有时还会忍不住放进嘴巴里去尝一口。很显然，这是一种自我为中心的现象，只要自己喜欢的就要去拿，自己想做就去做了，不能很好的控制自己的行为。

　　小阳的这些行为和他的家庭教育有着密切的关系。在家中不管是对和错，他的爷爷奶奶都不会去制止他，在家里只要他想做的事情爷爷奶奶都会让他做，并且是毫无条件的，做的不对的事情也不去说他。针对这样的一个情况，我们首先和他的奶奶（主要接送人）进行了一次沟通。给家长一个建议，在他做的事情不对的时候，要进行干预，不能无条件的想干什么就干什么，要学会能分辨对错。

　　(二)活动中孤独的身影

户外自主活动的时候，他喜欢自己一个人玩，当有小朋友想加入到他的游戏中去时，他是抗拒朋友的加入，不欢迎朋友一起合作；或者是讲话的声音很吵，走来走去，把小朋友的作品都踢倒，让大家听他的话，搭建他想要搭建的作品，因此，小朋友也不喜欢和他一起玩了；但他还没有意识到，他的这些行为是不受欢迎的，也没有遵守集体规则。这时，我与他进行了谈话，并和他一起搭建作品，看到我和他一起完成一个大型的作品时，他也是非常的高兴，这个时候我就会让一些小朋友加入，一起来玩一玩；通过谈话和一起合作，他也有了一点点的改变，在老师有表扬或赞赏的眼光看他时，能有较好的表现，学着和同伴轻轻讲话，学着和朋友有好的相处，慢慢学会合作游戏。

分析与反思

从这个案例中我们发现，小阳在与同伴交流的表现中有了一些改变，只要老师多注意到他时，他的行为会有一些收敛；但只要离他远一点，他又会控制不住自己回到前面的状况。这样的行为表现说明小阳有想改变，于是在户外活动中老师就会多关注他，等待小阳的转变。通过谈话与观察，小阳虽然有些调皮，但还是喜欢老师关注他，有上进的愿望的，每次奖励小红花时，如果没有他会很失落。所以，老师开始加倍的关注他，对他的行为做一些评价，告诉他只要安静听讲，不影响小朋友就可以得到小红花，和小朋友讲话要友好，这样小朋友才愿意和你玩。

晨间活动时他来园有些迟，老师发现他每天来园很晚的时候，就不肯进教室了，会发脾气。看到这个情况我问他：“是不是因为迟到了，有点不好意进来呀。”他点点头说是的，看到这样的表现，我觉得是很好的教育契机，就对他说：“那你明天跟奶奶说早点送你上幼儿园，而且你自己早上的时候动作要加快哦。”他点点头答应了，而且没让我失望。第二天比往常早一些来幼儿园了，看到他的些许进步，我都是大大的表扬，小阳也没有让老师失望，每天都有一点点的进步。

三、深究其因

　　（一）情感缺失引发的情绪问题

小阳的爸爸妈妈不在他的身边，从小就是奶奶带，这是很大一部分的原因。每次爸爸妈妈回家时，他在爸爸妈妈的面前会有较好的表现，奶奶也不会和他爸爸妈妈讲不好的地方，认为男孩子是脾气大一点的，这就导致他的爸爸妈妈不了解自己的孩子，一些不好的习惯也难以改正；如果是他生病了他爸爸妈妈就会回家，把他接到身边带几天，这样的情况就造成了，爸爸妈妈不在家时他的脾气就特别的大，故意让自己生病，引起爸爸妈妈的注意等。现代的社会是快节奏的社会，父母的工作很忙，就将教养孩子的任务放在了自己的父母身上，父母与孩子的相处时间的减少，这不利于孩子和父母之间情感的培养，孩子的情感也容易造成偏移。

（二）教养态度的不一致引发的情绪问题

通过家访，了解到小阳的爸爸教育小阳的过程中是比较严格，要么就是什么都不管玩手机，而他的妈妈是很软弱的性格，只要是爸爸说的是什么都不会反对；奶奶和爷爷又比较溺爱孩子，缺少正确教育孩子的方法，从奶奶的话语中也能听出，老人不敢管的太严格，怕儿子要说，这就导致了不敢管、不会管、没时间管这个现象。大人随机性教育和老人无原则认同，不一致的教养态度，容易造成小阳情绪反复；爸爸妈妈不在家时，家里就成了小阳的天下了，爷爷奶奶的溺爱强化了他的自我中心意识，使他认为自己是世界的中心；这样的行为方式到了班级的集体生活中，对同伴互动和融入班级带来了困扰。

四、解决策略

（一）转移家长注意的焦点

孩子为什么会完全以自我为中心呢？这里也主要是阳阳奶奶所说的，他都是自己带大的，如果说说阳阳的话，儿子回来还以为自己怎么在虐待了，也是有不敢管的意思，而且就这么一个小宝贝也舍不得说他，男孩子么总有点脾气的。现在，上幼儿园到集体生活中才发现，这样什么都随着他的心意做事，在集体的生活中是不合理的，不受小朋友的欢迎。首先，让他奶奶意识到孩子就是家庭一个普通的成员，只不过他年龄还小，生活自理能力还比较差，所以需要大人的照顾，在和孩子的交往中，决不能让孩子感觉自己在家里的“地位”是高人一等的，那就大错特错了；在家中一些力所能及的事情要让孩子动手做起来，不要都包办代替，养成自己的事情自己做。

　　（二）善用同理心的法则

当小阳出现一些如抢东西、不理人、乱发脾气等情况时；和他进行谈话活动，“小阳，如果别的小朋友也对你这样，不说一句抢你的东西，你会怎么想，你高兴吗？你愿意和这样的小朋友做朋友吗？”帮助他学着换位思考，说说自己是什么感受，学着站在他人的角度考虑问题，逐步克服以自我为中心的思维习惯。孩子与人在交往中出现问题，家长和老师可以用“同理心”进行引导，这将是一个很好的教育契机。

（三）集体互动中的榜样式

榜样的作用是非常大的，在集体活动的互动中，让小阳体验到和同伴合作的意义，感受到成功完成作品的喜悦，帮助他走出自我为中心的圈子；小阳的手工活动是比较好的，在家里做的最多的是剪纸，所以在手工活动中我们引导小阳做做小老师，让他感受到小朋友的崇拜，这样的活动促使他有很大的进步，每次活动结束后都能看到小阳灿烂的笑容，在活动中也能和小朋友较友好的相处了。对于集体活动的参与度小阳的积极性也有了很好的提高。

（四）多途径的移情技巧

这就是引导孩子能设身处地的想到别人。例如，我在语言区给孩子们提供了很多有关于情绪管理的书，经常给孩子们讲的故事。在谈话活动中，例如：“我们一起去做客，你正在吃好吃的糖果，你会分享给我们吗？”大部分的孩子都说：“可以呀”，小阳听大家这么一说，也表示要这样做的。在谈话活动、故事引导、和游戏的互动等多途径的活动，帮助小阳尽快的走出自我中心，在这样的活动中引导小阳理解他人、同情他人，能从“自我”走向“他人”，由自身的感受想到他人感受。　

五、反思

（一）深切感受幼儿情绪教育的重要性

小班幼儿的“独立”意识已经萌发，但他们的情绪特点是不稳定性和外显性，教师现在的任务是要帮助他们学会对情绪的控制能力。孩子的情感得到了满足，情绪就呈现出积极健康的一面，反之，就会出现一些情绪小问题。在现在的社会背景下，教师、家长和社会教育大环境都需要共同认识幼儿情绪教育的重要性，通过情绪教育提升他们的社会适应能力，将幼儿的情绪引导向健康、积极的一面，重视幼儿的心理健康。

（二）了解幼儿情绪教育的基本方式

三岁是孩子发展中的一个重要阶段，他们从自己的小家加入到幼儿园这个大家，环境和教养人物的变化，使他们有一段时间的不适应，做为教师，需要尽快的帮助他们融入集体生活，对待有情绪小问题的孩子，教师的教育观念一定要是科学的、正确的、符合幼儿年龄特点的。情景教育模式和赏识教育模式是教师比较常用的形式，这些方式帮助幼儿逐步的摆脱以自我为中心的状态，让我们的孩子能够健康、快乐的成长！

李芳芳1987女，本科学历，幼儿园一级教师，班主任，萧山区党湾镇勤诚幼儿园