初中语文教学点选择的四个要素

初中语文教学点选择的四个要素

殷碧波

师宗县葵山镇者黑完小

摘要：在新课改的背景下，提高教学的效率成为了广大教学工作者共同的教学目标。初中语文教师应改进传统的教学观念的不足，并立足于学生特点与教学内容来积极探索和寻求符合学生兴趣爱好、满足学生学习需要的教学策略，以激发语文教学的活力，从而获取高质量的语文教学效果。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对初中语文教学点选择的四个要素提出了一些建议，仅供参考。

关键词：初中语文;教学点选择;四个要素

引言

在教学设计和课堂教学中，如何确定精准的学习目标，是语文教师要面对的一个关键性问题。一般来说，学习目标包括课程目标、学段目标、学年目标、学期目标、单元目标和课时目标等。笔者要谈的，是具体的课时目标。为了明确起见，笔者引入“教学点”这一说法，用来代指一节课中教师组织和引领学生要达到的具体的课时目标，重点是知识与能力目标。那么，在课堂有限的45分钟时间内，有哪些教学点可以选择？哪些教学点应该抛弃？对教学点取舍的依据是什么？

一、初中语文教学的现状

（一）学生积极性不高

学生学习的积极性不高一直是语文教学中的一个通病，不管是小学阶段、初中阶段还是高中阶段，很大一部分原因都与教学内容有关。众所周知，语文学科包括听、说、读、写四部分，无论是哪一部分，都有一些逻辑性较强的技巧以及繁杂、冗长的文字材料。因此，学生长时间学习难免会产生一些疲惫感。另一方面主要是受到教学形式的影响，教师需要特别注意这一问题。

（二）忽视了培养学生核心素养的重要性

在应试教育的体制下，教师忽视了学生学习能力和素质的培养，为了取得教师的教学成绩和学生的考试成绩，教师最大限度地把控了课堂时间，这种传统的教育体制根深蒂固，也成为阻碍学生核心素养培养的重要因素。

（三）教学内容浅显

教学内容浅显主要是指很多教师停留在教材内容上，没有真正对内容进行延伸和拓展，导致可以被应用进思维训练中的内容更是少之又少，量的缺乏很难引起质的改变。

（四）不重视课堂反思

在实际教学过程中，大部分教师不重视课堂反思环节，主观上将教学反思作为可有可无的环节，这种做法不利于提高课堂的教学效率，课堂反思是反映学生学习情况和教师教学效果的主要环节，通过这一环节可以看出学生是否接受了课堂上所讲的内容，还可以发现教师这节课的不足，查漏补缺，有利于学生更全面、扎实地掌握语文知识，对培养学生的核心素养和提高语文成绩有很大的帮助。

二、初中语文教学点选择

（一）关注文本的教学价值

教师和学生面对同一个文本，理解上有深浅之分，层次上也有高低之别。基于这样的教学实际，课程标准在阅读教学建议中指出：“教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考。”这一建议要求教师首先要研读文本，对文本所包含的教学点进行解读，并在此基础上进行筛选。课文的朗读、语言的品析、修辞手法的运用和作者思想情感的把握，原本就是小学学段文本阅读的重点，故而选择这些教学点能够与学生年龄、认知实际自然衔接。

（二）创设直观的教学情境，优化语文教学过程

语言学教材中有多种不同类型的文章，既有智力要求高的，也有图像要求高的，情感内容占很大比例，如果老师只讲一个字，就很难实现理想的学习成功。信息技术通过自身形象和听觉与视觉的相互作用所获得的独特优势，使抽象知识或抽象事物成为更高的形象和更大的动力，从而提供了传统教育方法所不能提供的竞争优势。在此过程中，教师应使用信息技术开发直观的情景，以加深学生的理解并优化语言学习过程。

（三）丰富教学形式，促进教学工作开展

语文教师需要丰富思维训练的教学形式，例如通过小组合作讨论的形式展开教学，过去也有很多学科在教学开展时，对学生进行了小组的划分，但是最终的效果都不太理想。究其根本，会发现是因为小组合作的机制有待完善。大部分教师在小组成员划分结束后，就放任学生自由讨论，二十分钟或者半节课过去了，最终的分歧还是很大，得出来的结论也各不相同。

（四）语文教学为基础

中学语言学是一门重要的教学，对于整个社会的进步和人类本性的改善都起着重要的作用。语言教学的标准是以价值观为基础的，认为语言教学必须既针对社会领域，也针对个人领域，其中包括:“改善学生的语言文化，尊重学习过程中的价值观和尊重学生的独特经验，考虑到学生的个人差异和不同学习需求，培养学生的好奇心、欲望和充分动机。自主性、协作性、学习过程等，课程中的陈述明确传达了语言教学符合各国语言培训要求，语言教学出色地体现了“语言课程”的基本原则。

（五）制订合理的教学方案

每一篇课文中都会出现生僻字和重点词汇，教学在制订教学方案的时候，通常会将这些作为教学的主要目标，但是单纯的会读会写并不能完全掌握文章的内容，学生要学会的也远远不止这些。因此在学习课文时，教师要引导学生学会通过积累新的词汇来提高自身的语言组织能力，从而锻炼学生的写作能力，这样有利于培养学生语文的核心素养。

（六）关注课堂容量

课堂容量要合理，这是语文教育界一致的看法。然而，近年来的语文课堂上，经常出现“课堂容量过大”的现象。究其原因，一是不考虑学情，只求推进，不求实效；二是追求面面俱到，教学点过多过滥；三是对教学点缺乏从学年、学期、单元到课时的整体规划，前后重复。解决“课堂容量过大”的问题，教师既要从思想上摒弃“师为主体”的观念，还要在教学点的选择上做到有的放矢，通盘考量。

（七）引导学生剖析文本，深化学生理解感知

对于有积极学习经验的学生来说，问题是引导他们所有学习和研究活动的动力。这样一来，中学教师就可以把这个问题作为契机，在学生思想的基础上，帮助学生深入分析课文。这不仅激发了学生的学习，也加深了学习主体的理解，加深了学生独立思考和解决问题的能力。

（八）变化教学角度，引导学生发散思维

思维具有多元性、变通性和独特性，从思维的几个特性可以得出思维训练需要不断变化的特点。当下很多教师在开展思维训练时，通常只采用一种思维引导的方式，这样理论上看起来没有任何问题，但是实际上，每个人的思维都是独特的，如果教师将思维训练的模式和角度进行了限定，那么学生就不能得到很好的训练。所以，教师在语文教学中开展思维训练时，要引导学生多变化思考的角度。

结束语

总之，教学点的选择是初中语文课堂教学设计中的必备环节，也是课堂教学中师生活动的“靶心”，其重要地位不言而喻。教师在选择教学点时，一定要重点关注学情、文本的教学价值、教材提示和课堂容量这四个要素。唯有如此，学生的学习目标才能精准无误，教师的组织、引导才能有的放矢，课堂教学才能优质高效。

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