从“生活”到“游戏”——创建快乐小镇提升幼儿参与角色游戏的兴趣研究

从“ 生活” 到“ 游戏”—— 创建快乐 小镇提升幼儿参与角色游戏的兴趣研究

黄元元

惠州市惠阳区崇雅半岛实验幼儿园 516211

【摘要】崇雅半岛实验幼儿园创建的“崇雅快乐小镇”立足于幼儿园社会实践区域活动，通过在幼儿一般日常生活中融入社会实践，将游戏与学习、生活相结合，为幼儿提供社会实践所需材料，创设社会生活真实情景，提供给幼儿更多实践的机会，促进幼儿实现全面的健康发展，丰富幼儿的生活经验和社会实践经验。

【关键字】幼儿生活教育；崇雅快乐小镇；角色游戏；

美国教育家约翰·杜威提出，学校教育最好的产物，是“使人们乐于从生活本身学习，并乐于把生活条件造成一种境界”。幼儿的心智尚未发育成熟，有趋同本能和躲避心理，如果要让他们适应社会群体生活，融入其中很自然地成为其中一员，就应该从小开始对他们进行必要的生活教育。与传统的课堂集体授课不同，游戏活动突出课程、空间与资源的多方位开放，是一种强调以幼儿为中心的自主活动形式，支持幼儿自主学习。

崇雅快乐小镇，是惠州市惠阳区崇雅半岛实验幼儿园创建的新型幼儿生活教育模式，通过幼儿模拟和体验成人的职业和角色，来了解和接触真实的世界。各体验区拥有与真实城市一样的形态和景观，有模拟设定的社会规则和文化，具备管理系统、金融系统、安全系统、社会服务系统等。在这个区域活动与实践活动相结合的基地，尽可能逼真地为幼儿提供了现实社会的生活场景，提升幼儿参与角色游戏的兴趣，进而潜移默化中培养幼儿的社会生活能力。 

一、设置不同目标合理指导幼儿自主学习

“崇雅快乐小镇”以《指南》为指导、《纲要》为依据，在每次活动前都会制定、设计适宜的目标和环节。基于学龄前教育是综合因素作用的结果，幼儿园从幼儿、教师、家长三个维度上，立体地设定各自不同程度的目标。崇雅半岛实验幼儿园以帮助幼儿成为全面发展的完整的人，家园共育培养幼儿健康成长为总目标。在此总目标下，幼儿园根据幼儿的年龄段设置了不同的阶段性目标，分别对幼儿自身以及教师、家长提出各自不同的要求，以便在活动中更好地实现各阶段目标。教育活动是具有目的性的活动，教育目的是教育活动的出发点和归宿，只有在正确、客观的目标指引与调控下，教育活动才能更好地实现价值。幼儿生活教育虽以幼儿为主体，但并不是完全只有幼儿，教师与家长也是幼儿生活中不可或缺的角色，理应纳入到幼儿生活教育目标中。也唯有在共同目标的指引下，教师、家长才能够深刻理解教育的精髓，更好地融入幼儿的生活跟幼儿共同成长。

二、自主选择角色充分发挥幼儿的主动性

在“崇雅快乐小镇”里，幼儿参与的游戏活动，不是被动的选择，而是根据自己的喜好自主选择角色。幼儿不必受制于外来约束，不用听命教师或家长的指令，充分发挥自主性，通过幼儿的独立思考，最终决定自己以何种身份参与到游戏活动中。幼儿能够自主选择角色、自由选择工作，自行选择教具，完全满足他们内心的需要，这有益于幼儿的心理乃至生理健康发展。兴趣具有内驱力，基于兴趣的动机在知行后得到满足，能够促使动机变得更加坚定。在这样的动机影响下，幼儿学习的兴趣更高，学习积极性更强，学习行为更主动，生活体验也就更深刻。幼儿缺乏接受间接经验的能力，唯有依靠亲身获得的体验，才能形成自己的认识，进而养成习惯，拥有自己对社会、对世界的理解和认识。在实践中形成认知是幼儿生活的收获，它会对幼儿人生的活动产生长远的影响，帮助幼儿逐步积累资本。

三、师幼角色易位助益师生关系和谐发展

在“崇雅快乐小镇”，教师不再居于主导地位，而是变身平等者，以指导者、支持者、观察者的角色，参与到游戏场景中。一般情况下，教师多以店长身份出现，对作为店员身份的幼儿进行相应的培训，这样既能顺利地融入幼儿生活实践中，又可以恰当地指导幼儿进行合理的实践，并在活动过程中教会幼儿基本生活常识、生活技能，成为幼儿学习的合作者。在生活实践中，幼儿选择身份是自主的，教师不干涉幼儿的决定，而是充分尊重他们自由选择的权力，这就使幼儿获得自我控制的成功感，不会因为产生被约束的压抑而厌烦教师的权威角色，同时也在平等的师幼关系中，建构了民主型师幼关系，让教师从知识的传授者转变为幼儿学习的辅导者、帮助者和促进者，有利于教师成为幼儿学习和活动的合作者，促进良好师生关系的建立，这种师幼关系维护了幼儿在学习中的主体地位，教师充分尊重幼儿自由选择的权力，因此培养了幼儿的主动性、提升了幼儿的自信心，满足了幼儿的心理发展需求。

四、设置场域保障幼儿身心发展的需求

崇雅半岛实验幼儿园因地制宜，对园区场地进行合理规划，将跑道、走廊、教室等所有室内外场地创建了不同的实践场馆，建立“小诊所”“音乐屋”“奥莉超市”“美食街”“花坊”“相馆”等，不但充分利用幼儿园的有限物理空间，而且能够贴近生活，完美融合环境，有机整合各区域活动的长处，拓展幼儿的生活视野，增加幼儿的生活经验，最大程度地发挥环境的教育功能。在区域活动场馆建构中，崇雅半岛实验幼儿园参考园内整体及局部布置和面积大小分布的差异性，根据幼儿生理、心理特点以及生活经验等为参考进行合理设置，充分考虑到了幼儿身心发展的需求，创设适宜儿童的良好环境，以便有利于培养儿童的主动意识，促进他们的情感发展。崇雅半岛实验幼儿园在有限的空间里为儿童实践提供游戏活动场域，帮助幼儿积累资本，形成日渐丰富的生活经验。

“教育即生活”。崇雅半岛实验幼儿园创建的“崇雅快乐小镇”立足于幼儿园社会实践区域活动，通过在幼儿一般日常生活中融入社会实践，将游戏与学习、生活相结合，为幼儿提供社会实践所需材料，创设社会生活真实情景，提供给幼儿更多实践的机会，促进幼儿实现全面的健康发展，丰富幼儿的生活经验和社会实践经验。

【参考文献】

1. 孙志茹.于角色游戏中有效培养大班幼儿的合作意识[J].新课程(上),2017.

2. 居晓红.教师如何利用角色游戏培养大班幼儿交往能力[J].科普童话,2018.

3. 王芬.在角色游戏中培养幼儿的合作能力[J].甘肃教育,2020.

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