解析核心素养的小学语文微课程开发研究

解析核心素养的小学语文微课程开发研究

王玲

微山县驩城镇中心小学 277606

摘要：伴随新课改不断深入，其主要强调学生核心素养提升，信息化发展背景下，在小学语文教育进程中，积极将信息技术充分应用，不仅使教学内容丰富性，激发学生学习兴趣，而且可培养学生良好的行为习惯，为课堂教学质量提升做以支撑。因此，教学语文教师，需对微课程开发及研究加以重视，积极将教学课堂模式变更，提升学生语文核心素养，促进学生全面发展。本文主要阐述微课程内涵基础上，分析小学语文微课程开发原则，进而提出实现开发实际路径，力争为小学学生语文核心素养提升做以指引。

关键词：核心素养；小学语文；微课程；开发路径

教师需以学生全面发展为教学目标，以培养学生语文运用能力为导向，通过以核心素养为导向，积极将微课程开发切实应用于小学语文中，教师可将传统“满堂灌”教学模式变更，给予学生以直观及形象多元知识，将各类抽象复杂理论知识“活化”，进而帮助学生更好将学习内容消化，提升教学质量。此类微课程以视频等媒介为核心，根据学生实际状况，由教师自行开发小语文课程，其主要提升学生阅读、表达等能力，立足于核心素养，将微课程有效应用于小学语文中，可切实将课堂语文知识延伸及补充，扩展学生知识面。

1. 微课程概述

当前国内外多数学者，将微课程定义为，某一学科或某一主题课程内容，通过在线教学模式，将各类先进教学手段应用，为学生营造良好的学习环境，并具备多项功能，不仅包含教学设计、课堂活动，而且可实现教学质量检测。微课程中，主要利用网络技术、多媒体等工具，将各类教学资源进行收集，通过短视频形式将学生难点及重点分析，将传统受教育时间及空间约束突破，激发学生学习兴趣，提升学习效率，利于学生核心素养提升。

2. 基于核心素养下小学语文微课程开发原则

1. 系统性

当前，小学语文微课程开发进程中，系统性及规划性较为薄弱，教师在设计课程进程中，未能结合学生实际状况，使设计课程缺乏针对性，且内容较为单一，所以为满足学生全面掌握知识，教师在微课程实际设计进程中，需对课程结构完整性加以考量，为学生系统性学习提供支撑。立足于当前状况，多数微课程开发具有一定独立性，仅涉及部分点，未能将知识面覆盖，所以教师开发微课程时，需注意单元与主题间的关联，将单一微课内容实现丰富性。此外，需考量学生核心素养提升，将其为核心导向，进而开发完善的微课程，将课堂知识进行补充及延续，提升课堂教学效率。

2. 情境性

教师在开发微课程时，秉持情境性原则，可将学生核心素养予以培养，同时与微课程特征相吻合。微课程通过信息手段，进而形成系列性的教学内容，充分给予学生情境，具有较强的代入感，使学生全身心投入教学中，不仅激发学生探究好奇心，而且便于学生吸收理解，提升课堂教学效率。

3. 基于核心素养的小学语文微课程开发路径

1. 前期设计阶段

前期准备工作质量，决定微课程应用于小学语文课程中成效，为培养学生核心素养，需将微课程开发质量保证，进而提升课堂教学质量。譬如人教版三年级上册中《我爱故乡的杨梅》一文中，教师讲授该篇文章时，需将杨梅为核心，进而展开对故乡杨梅形状、色泽等进行分析，最终显示杨梅可爱。教师需积极引导学生将其作者写作思路明确，由表入内层层递进，语言精美、简练，为学生学习的典型，在微课中教学可适当插入部分视频、图片等。设计微课程阶段，需根据教师及学生实际状况，以此实现较佳的教学成效。此外，教师可根据实际状况，设计完整的微课程，将其编著为系列，以此激发学生学习兴趣，使微课程设计内容趋于全面性。譬如人教版四年级上册中《为中华之崛起而读书》，教师可将其划分为三个阶段，主要将作者及主人公首要阐述，其次将文章中生词分析，最后对整篇文章展开分析及讨论，使学生在学习进程中，拥有良好的思维逻辑，利于核心素养提升^[1]。

2. 微课与核心素养有效结合

2.1自主意识

针对小学学生而言，该阶段为学生良好行为养成重要时期，语文为学习基础。教师在实际教学进程中，不仅要求学生及时掌握教材基础内容，而且应不断培养学生学习能力，为学生日后学习奠定基础。传统小学语文教学中，多数教师将核心置于生词认读、课文背诵等层面，对学生自主能力培养缺乏。通过微课进行教学，可使学生短期内将教学内容及目标明确，进而为学生自主学习提供窗口，培养学生独立思考的习惯。譬如人教版四年级上《讲历史人物故事》，教师在实际教学中，教师对口语交际能力有所忽视，殊不知此内容对学生自主意识学习具有重要作用。针对上述问题，教师可将微课程内容设置为某一历史人物故事，并在结尾处询问学生，自己了解的历史人物有哪些，可将其相关的趣事讲述，进而将后续教学内容引入，不仅提升教师与学生互动性，而且激发学生学习兴趣。

2.2思维能力

小学语文课程中涉及内容较多，且要求学生掌握知识点较为分散，教师在实际授课进程中，出于教学进度考量，仅将核心重点予以讲授，而未能知识进行串联将其系统性传输至学生，不同程度使语文课堂趋于枯燥。为切实将上述问题改善，教师可适当将导图应用于日常教学中，使原本语文知识点更具系统性，并以直观形式呈现为学生，使学生知识点更清晰明了，利于学生核心素养培养。譬如人教版《将相和》一文中，教师通过微课程，利用导图将“将相和”为初始点，其中串入“完璧归赵”、“负荆请罪”等故事，将其层层递进，使学生将其主人公心理活动特征掌握，将人物性格特征反映

^[2]。

2.3读写能力

小学生读写能力为教师核心培养内容，小学学习跨度较大，所以教师利用微课实施教学中，需立足学生实际状况，选取适合学生的微课内容，切实提升学生读写能力。朗读教学中，传统教学模式多以学生默读为主，此类教学模式使学生学习之后极易遗忘，难以达到实际教学成效。因此，教师需选取重要内容点，要求学生带自身情感朗读，使学生将作者表达思想理解，同时选取合适的微课程，使学生对知识点得以巩固。譬如人教版六年级《好的故事》一文，其主要选自《鲁迅全集》文章讲述对梦境美好描绘，表达作者心理活动处于充满希望及失望冲突中。学生朗读进程中，教师可通过微课向学生讲述文章时代背景，同时插入部分图片及视频，激发学生学习兴趣，进而为核心素养提升做以支撑。

3. 创新微课程应用平台

信息化不断发展，线上教育大家并不陌生，特别为2020年新冠肺炎来袭，使全国人民宅家防疫，将学校开学时间延迟，为积极响应国家“听课不停学”理念，多数院校便积极开展线上教育，而微课程也是由线上教育逐渐演变形成，主要将学生碎片化时间充分应用。当前，专项应用微课程软件较少，多数微课在网络交流平台实现。因此，为积极提升学生核心素养，需加强微课程专项应用平台减少，可借助微信、微博等将微课程知识点发布，后续管理人员可根据本校学生实际状况，发布相关微课视频，学生将自身信息登录输入关键词，便可找出自身所需知识点，不仅将学生独立自主学习能力提升，而且丰富学生业余活动^[3]。

结束语

新课改理念不断深入，小学教育为学生基础教育，需对其核心素养加强培养，可通过微课程形式，将教学内容不断趋于丰富性及直观性，使学生短期内便可将知识框架明晰，利于学生自主学习，为学生语文核心素养提升做以支撑。

参考文献

[1]林秀明. 微课让小学语文课堂焕发别样精彩——以《如梦令》教学为例[J]. 福建教育学院学报, 2018, 19(5):66-67.

[2]侯尚琴. 小学语文微课课程的开发与实践探索[J]. 中外交流, 2018(11):108-109.

[3]徐丽花. 用微课开启小学语文教学的"新时代"[J]. 小学生作文辅导(五六年级版), 2018(9):57.