扬长避短，合理运用多媒体教学

扬长避短，合理运用多媒体教学

余丽华

孝感市丹阳中学

关于教育，曾经听过这样一句话：这是一个最好的时代，也是一个最坏的时代。这句话看似矛盾的背后却有太多耐人寻味的隐喻。教育正处在大变革的前夜，几乎每天都有新的经验诞生，每隔一段时间都会有改革的典型走进公众的视野，以至于让一线教师有“乱花渐欲迷人眼”之惑。特别是现在的“互联网+”时代，多媒体技术作为一种新型的教学手段，以其富有感染力的音效、生动直观的图像、启发性的视频片段和人机互动的特点脱颖而出，多媒体课件也如雨后春笋般不断地丰富起来，在初中语文的教学课堂上发挥着越来越重要的作用。多媒体网络教学给教育带来了全新而深刻的革命，在很多方面是传统教学手段无可比拟的，多媒体网络教学将会有迷人的广阔前景。

为了使多媒体网络教学“一路走好”，为了使多媒体更好地运用于教学，基于“生于忧患”的考虑和自己在教学中的体会，我想换个角度思考一下，与老师们交流讨论。

一问“情感”归于何处？

课堂是面向每一颗心灵敞开温情的怀抱，课堂是点燃每一位学生思想智慧的火把。

有位教师在制作课件时，将掌声与叹息声都作了“精心的安排”，每当学生说对或说错时，电脑就会发出掌声或叹息声，可谓用心良苦。

先进的教学手段不应完全替代传统教学。师生的情感交流，可能是教师的一个手势、一次微笑、一句赞语，可能是颇有特色的板书、直观的模型展示、具体的实物演示，而这些都不是媒体教学所能实现的，仅凭这绝活，学生对你“俯首称臣”不难，你在学生面前说的话，才能成为“灵丹妙药”，学习国学也会蔚然成风，而且多年以后那都是美好的回忆和享受。

问课堂，人在何方？问师生，情归何处？

二问“变化”怎么应对？

曾听过一堂语文课，讲某篇写人叙事文章，提问描写人物运用了哪些手法。课件里隐藏了几种手法，教师提问学生，当学生说出隐藏手法中的某种描写手法及作用时，哪怕很小声，教师都能很快听到，继而报以微笑，充分肯定，点击鼠标，显示手法内容。有位学生举手说出他的想法，该手法并没有出现，声音不算小，可教师就是充耳不闻，当学生再次举手时，教师仍目不视之，可能是怕耽误时间，打乱教学进度，觉得没有必要停下来去纠结这个学生的错误想法，只是让学生一脸茫然地坐下！

三问“他人”怎为我用？

网络技术和资源共享，为广大教师提供了多渠道获得教学课件的可能，减少了教师制作课件的时间，也为充分借鉴他人研究成果创造了条件。比如学科网，百度文库，豆丁网，第一课件网等，资源的确非常丰富，包罗万象。可能是教师确实太忙，可能是制作课件能力有限，也可能是看见他人课件造成了思维定势，有相当一部分教师“拿来”就用，也不考虑是否适用于自己的学生。盲目跟从关于这方面的故事和教训自古以来就不少，东施效颦、邯郸学步。而教师因为忙，时间不够用的原因，在这里我想向大家推荐一本书——《吉田医生哈佛求学记》，那个有N个孩子还能上哈佛的妈妈是怎么飞的？一位日本的女医生吉田带着三个娃（她一共生了5个孩子）去美国哈佛留学，这本书就是分享她如何在工作、育儿、家务等繁忙的日程中完成自己的留学梦。生活中我们都是用“没有时间”完成一次又一次的拖延，但是“没时间”成了吉田医生做到想做的事情的动力。我想这本有温度的书确实能给我们带来很多思考，同时也能成为我们前进的助力。

四问“思维”空间安在？

利用多媒体进行教学，确实有容量大、速度快、操作易、效率高等优势，然而教学是块的技术吗？现实情况是，由于课时紧张却又追求容量，使用课件时画面的切换较快，思维空间没有留足，表面上看内容丰富，实际效果“夹生”的多。课堂里少了“抑扬顿挫”，少了“面红耳赤”，少了“意犹未尽”。印度诗人泰戈尔在《飞鸟集》中有一句很有名的短诗：“不是槌的打击，而是水的载歌载舞，使鹅卵石臻于完善。”教学，在某时某刻就是一种慢的艺术，需要留足等待的空间和实践，需要有舒缓的节奏。

五问“想象”境界存否？

记得儿时一位老师教我读王维《鸟鸣涧》一诗，“人闲桂花落，夜静春山空。月出惊山鸟，时鸣春涧中。”当时他让我们齐读一遍，接着大略讲解诗意，之后让我们一边读诗一边想象诗中的情景，又请大家闭上眼睛，由老师慢慢地轻声地拖着长音读着诗，所有学生安静地趴在桌子上想象诗境，大家开始都觉得很好玩，但是一会儿，大家都有了属于自己的诗境。没有板书、没有视频，儿时的诗境却在我脑海里保留了很长一段时间，而且成人后去山里游玩，遇到相似意境，偶尔还会拿来细细品味。

六问“时间”怎样分配？

学校里常常有这种情况：问教师：最近忙吗？答曰：“最近要做个课件，忙死了。”

如今多媒体在教学中的运用越来越受重视，经常会有信息技术方面的教学评优活动，目前有很多青年教师把大把的时间用于课件的制作上！课件制作，是一项技术工作，是一项创新活动，是科学和艺术在教学中的体现，也是要花很多时间和精力。

教师的教学准备，是更多地放在制作课件上，还是更多地放在钻研教材教法上？我想应该是后者！学校里有些制作课件的高手，但是教学水平却无人喝彩。

对于课件制作和教材教法钻研在时间上的矛盾，为师者应该合格分配好。

七问“文本”可否忽视？

我们读中小学时，老师经常这样说：“请同学们翻开课本，我们一起看课本”“这个内容很重要，请同学们用红笔划上记号”当时课本上随处可见批注、画线、重点记号，给我们的复习带来了高效的知识掌握。

我平时在教语文时也经常请同学们做笔记，还教大家做笔记的方法，也经常查看学生的课本，要求学生养成“不懂笔墨不读书”的习惯。

但是现在的一些情况是：我看到有的课堂上教师的讲解变成了多媒体演示，一节课上完，课本几乎没动，一切尽在“屏幕”中。课堂上，学生步步紧跟屏幕，师生都以屏幕为教学的中心。

源于文本，高于文本，利用文本，不唯文本，这才是我们孜孜以求的课堂教学之境界。

八问“主体”如何体现？

课堂是师生互动心灵对话的时空，课堂是师生唤醒各自潜能的时空，课堂是师生共同创造奇迹的时空。可见，学生是课堂的主体。

即使是在网络时代，多媒体教学同样要明确教师的主导作用和学生的主体作用，要注重引导学生开展研究性、探索性学习。

以学生为中心，就不能以教师的思维取代学生的思维；以学生为中心，更不能喧宾夺主——让多媒体这个“宾”夺取学生这个“主”。

九问“实践”如何进行？

“我们留下一个什么样的世界给子孙后代，在很大程度上取决于我们给世界留下什么样的子孙后代”。现在的学生正是未来的创造者，他们的创新能力将影响着一个民族能否自立于世界之林，能否位于科学技术的制高点。而这一切又深深依赖于一个国家和民族创新教育能否得以顺利实施。

语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。2001年6月由教育部颁布的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》中，首次明确提出了“综合性学习”的概念，初中语文综合性学习是一个崭新的、代表新课程改革理念的课程形态，它的目标是：培养学生能主动进行探究性学习，激发想象力和创造潜能，在实践中学习和运用语文；让学生初步具备搜集和处理信息的能力，积极尝试运用新技术和多种媒体学习语文。

基于上述9问，我以为，多媒体教学不能忽略情感，不能没有变化，不能拿来就用，不能思维僵化，不能破坏想象，不能费师多时，不能够远离实践，不能忽视文本，不能主体不明。世界越快，心越慢。我想只要我们用心教育，理性思考，扬长避短，合理运用多媒体，才能真正使之为我们的语文教学服务，为语文课堂增添光彩！