小学中年级段数学探究性学习的组织和实践

小学中年级段数学探究性学习的组织和实践

邓选跃

湖南省道县横岭瑶族乡中心小学 425307

【摘要】根据课程改革的新概念，教育改革对传统下的“一言堂”“满堂灌”形式中的数学教育产生了重大影响，本文将结合笔者自己的学习、工作经验，把探究性学习作为一个研究课题，在充分尊重学习的特点和规律的基础上，特别是在学习方法方面探索学生在日常生活中的学习步骤、方法和策略，做到“以学生为本”的教学实践研究，以达到促进小学数学教育和谐发展的研究目标。

【关键词】中年级段；数学；探究性学习；组织实践

数学是一门与数字和形式紧密相连的学科。从数字构造形式，然后从形式思考数字。因此，能学以致用的内容在学生可以理解、运用的前提下教师可以不必直接向学生进行“填鸭式”教学，注意培养小学生们独立思考的能力，让他们可以拥有足够的时间和空间进行独立研究，在研究及“吸收”知识的过程中使他们能够根据自己的经验和思想独立地学习和发现，并且将知识“根深蒂固”的印在自己的脑海之中。基于这样的教育目标背景，“探究性学习”就应运而生，成为数学教育界的又研究对象，所以，笔者在下面详细的阐述了与探究性学习相关数学教育方面的内容，希望可以为我国数学教育事业更进一步的发展奉献出自己的微薄之力。

一、探究性学习的教学模式研究

研究性学习的课程实施模式有多种，其中有两种典型的模式，一种是“动手”学习模式，另一种是情境探究学习模式。情境研究的学习模式有两个关键思路：一是创设适合不同类型学习水平和心理特点的情境，监控积极探索，在探索过程中选择适当的建议内容和方法；二是不仅要让学生通过一系列精心设计的情境获得基础知识，还要掌握有效的学习方法。“动手”学习模式强调通过动手实践的过程学习科学，该模式的基本程序是：提出问题、进行实验、观察记录、解释讨论、得出结论，在此过程中，学生通过个人参与活动来学习。他们单独进行实验，讨论如何理解实验带来的结果。教师可以对学生的问题或经过一些实验后提出建议，以达到最终的教学目的。

二、小学中年级段数学探究性学习的组织和实践策略研究

1趣味性教学营造活跃的课堂气氛

小学数学本就是一门枯燥、抽象的学科，而目前小学数学的教学内容过于繁杂和冗长，既不存在通俗易懂的算法公式，又不具有贴近现实生活的实施案例，以致于学生在学习过程中无法感受到学习的乐趣和热情，使之全然成为学生学习的负累，而不能发挥小学数学真正的价值。枯燥的理论知识和不切实际的教学内容打击着学生学习的兴趣和教师的教学效率，给学生留下的仅是晦涩难懂的印象。所以，趣味性教学设计的合理运用就显得重要起来，让学生在一个轻松的氛围中提升数学教学质量与效率，进而让学生可以自发的、愉悦的进行数学的学习。以小学数学教材中的“广角”一章为例，在学习此章时，教师可安排课外教学，在实物教授环境中激发学生的兴趣和好胜心，通过游戏活动和比赛的方式完成教学，并在此过程中使学生获得学习动力，进而实现我们最后的教学目的。

2通过实践活动让学生提高能力

学习数学最重要的是了解基本概念，打好基础，小学数学包括点、线、面、几何、方程、分数、方程等许多基本概念和公式，通常的习题范围就是运用这些知识进行问题的解答。为了使学生能够有效地学习，教师必须在课堂上有效的组织集体性学习，使学生能够更好地理解和记住数学概念，做到真正的“以学生为主”的发展他们学习能力的起点教育，使学习的知识在课堂上消化完全。以小学数学教材中四边形一节教学内容为例，教师首先需让学生了解四边形的形态和具体特点，增加对四边形的认识和理解;再采取随机提问的方式细致了解学生的掌握情况及引发的自主思考结论，以便让其深入探索学习，促进发散性思维能力和自主思考能力。对于学习基础本就薄弱的学生，教师要有足够的耐心和细心，予以积极的引导，循循善诱，尽量以鼓励为主，切不可急于求成。

3拓展探究方法吸引学生的眼球

课堂教学的根本目的就是更好的促进学生成长，在获取信息的同时提高实际行动能力与交际能力。对于学生合作能力的培养是一个逐渐深化的过程，它可以分为生生合作与师生合作两个不同的部分。在生生合作中，教师应注意培养学生独立性自主思考能力与动手能力，在“动”起来的基础上再进行小组分划，小组派代表回答讨论问题的后续教师引导职能，如果在客观条件允许的情况下，教师还可以将适当课下作业用讨论的形式布置给学生，即做到减轻学生课业负担，又增强了学生的团结合作能力，在不断的思想交流汇总中取长补短，发现数学学习的趣味性。在师生合作中，教师则需不断优化“课堂对话”氛围以及交流沟通融洽性，教师需要不断的改进与优化“课堂对话”的方法与技巧，使学生学有所“感”。

以小学数学教材中的几何体章节为例，小学教师在讲解本章内容时，可以先让学生进行分组行动，根据自己的兴趣和需求寻找小组成员，分组完成后，将几何体的组合木块分发给各小组成员，每组几何体木块的形状相同。教师宣布几何体木块使用规则和合作原则等，指导.学生自行拼装各类几何体，几何体木块的类型受限，但数量不受限，各组比赛几何体拼装的数量，拼装数量多的一组获胜。这种合作似的分工，既增进学生对几何体的认识和理解，又锻炼了学生的动手能力，增强了学生之间团结协作、互相信任的感情，同时也减轻了学生对一本正经宣教式讲解的厌恶感，提升学生对合作的认同感。

综上所述，目前，国家教育制度的改革处于关键阶段，基于以上三点问题，教育目标的不断开展及创新仍然是一个需要我们进行循序渐进的过程，传统的教育方法根深蒂固，很难迅速改变传统教学观念，这是国内教育制度改革的最大障碍，探究性教育的全面性和探究性教育的目标仍然远远没有实现，笔者认为，教师应在课前做好充分的准备工作，并在教育生涯中从始至终提升自己的教学水平和教育思维能力，更好的促进我国教育事业更加有效的发展以及创新，与此同时，最后笔者希望小学数学和探究式教育可以如星火燎原般向好的方面不断发展及创新。

【参考文献】

[1]周海香.小学数学教学中探究性学习的组织与实践[J]. 新教育时代·学生版. 2017年第08期.

[2]黄东平. 小学数学教学中的探究性学习策略[J]. 课程教育研究·学法教法研究. 2018年第22期.

[3]杨道俊. 关于小学数学教学中探究性学习的策略探究[J]. 课程教育研究·学法教法研究. 2017年第24期.